浅谈识谱教学（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“识谱教学的方法”。
浅谈识谱教学
视唱教学的重要性不言自明，视唱是学习音乐不可或缺的一项基本技能，无论是学习声乐，还是学习器乐，都必须会视唱。在小学音乐课教学中，广大音乐教师创造总结出各种各样有关解决视唱难点问题的方法。但是，有一个值得注意的问题就是：不少教师把一节音乐课的大部分时间用于教识谱，把本应是生动活泼又有趣的艺术课变成了纯粹的知识传授课、技能训练课，而且从低年级到高年级都是这样一个模式。教一首新歌，把曲谱视唱下来了（其实只有少数人唱会了，大多数是“滥竽充数”），再填唱几遍歌词，这节课也就算完成教学任务了，而且基本上堂堂课都如此。至于课堂教学是否面向全体学生，是否有利于提高少年儿童的审美能力，是否适应少年儿童的身心健康则很少体现。音乐里更广更深的内涵，诸如色彩、情感与结构等就与孩子们更加无缘了，难怪学生特别是低年级的学生常常很不喜欢这样的音乐课。
怎样看待音乐教学中的读谱问题呢？我们首先应该从儿童生理与心理发育的特征方面看，学生的认知规律不是“先理性后感性”即“先教识谱后听音乐或唱奏音乐”；不是“先发展视觉后发展听觉”，而是“听觉先于视觉”，音乐是通过音响来表达的。学生们对音乐没有印象之前就让他们读那些他们不能理解的生词一样不合逻辑。如果听和说是语言的准备阶段，那么听和唱也就是学习乐谱的准备阶段。
我们身边有许多从来没有学过识谱的儿童、青少年以至老人们都能把录音机里、电视里播放的歌曲、戏曲演唱得惟妙惟肖，基于这样一个道理，发展儿童的听力是音乐课进行审美教育的一个基本任务，听是音乐体验中必不可少的重要一环。乐谱只是音乐信息输入的载体，还不是音乐本身。在儿童音乐教育的启蒙阶段，不应该把音乐教育目标的重点放在识谱上。“进入”音乐殿堂的“金钥匙”并不只是识谱，当然不能否认的是识谱是学习音乐的重要手段。但是，什么时候教、怎么教、教什么、不同条件与环境又是怎么教，这里面则包含着许多音乐教学的科学原理。音乐教学中内在的“美、情、趣”在单纯的识谱教学中是难以体现出来的。机械地练习识谱、唱歌所学到的是死板的歌曲，它很难使人感受到多少音乐的美，也不会激发起人们的内在情感，至多只能学到一些视唱的技能，而唱歌最终的目的就是给人以美的感受，表达人们的思想感情和反映社会现实生活，而美的感受、情感的表达在低年级音乐教学中应主要让孩子们通过听、唱、奏、拍、跑、跳等大量的音乐实践活动，在感受、理解音乐的过程中自然地去逐渐熟悉乐谱。教师应努力挖掘每一首音乐作品的审美因素，把视唱训练作为一个音乐审美感知和审美探索的过程，并采用各种生动有趣的方法，降低识谱难度，使学生把识谱能力的提高视为自觉的要求，使“要我学”为“我要学”。
一、熟悉音符与乐谱，为识谱教学做好准备
一年级的学生初次接触乐谱，新鲜而好奇。在学生还不识谱的时候，先让他们熟悉七个音的唱名与音高的关系，为中年级的识谱教学做好准备，就象我们在识字前早已学会了说话，对每个字的发音都很熟悉了，才来认识这个字的形状和笔画一样。
一、二年级没有视唱旋律的要求，但不等于不唱谱，低年级孩子充满了对音乐艺术的渴望，他们喜欢唱歌，但又缺乏方法，往往会热情高涨地大声喊唱，这时就要求授课教师象爱护一棵幼小的嫩苗一样细心爱护学生对音乐的热情，还要及时地给他浇水、松土，扶正那些倾斜的小苗。教师每一句亲切的话语、每一个生动的表情动作、每一次神情兼备的范唱，力求把学生带入艺术的境界，同时让学生分辨每一首歌曲的情绪，并知道该用怎样的声音去表现。就连唱名的模唱练习也要求做到有声有色，有艺术表现力。这样就为中、高年级的识谱教学做好了物质上和心理上的准备。
二、初识乐谱、培养兴趣
三年级的学生初步进行识谱教学，是学生把先前获得的感性认识上升到理性认识的初级阶段，教师要运用各种生动、有趣的方法。引起学生对识谱的兴趣，与乐谱建立感情，便苦学为乐学。同时发展学生的音乐鉴赏力、感受力、表现力和创造力，提高学生审美情趣，使识谱过程成为学生对音乐艺术美的探索过程。在歌曲的识谱过程中，那种单纯的、独立的、缺少审美的识谱训练，只会让学生对枯燥的识谱过程产生厌倦心理。我们要避免或改进这种脱离音乐本身的形式化的操练，在中年级阶段可以从音乐本身入手，通过唱歌的方法（唱名模唱、唱名背唱、视唱听唱、从听唱到视唱等），逐步过渡到高年级的独立视唱。任何旋律都具有一定审美功能和音乐表现力。因此，旋律的模唱、视唱都是有强弱对比、速度变化，有感情处理的，跟歌曲的处理是紧密联系的，使识谱作为歌曲学习的一种自然演化，帮助学生把乐谱看成已经得到的审美感受一种图像。每一首歌曲的最终目的不是唱会而是唱好，充满情趣、富于美感。在唱好每一首歌曲的音乐实践过程中，学生体验到音乐艺术的美，同时也提高了音乐鉴赏力和感受力，发展了音乐的表现能力。学生喜爱唱歌，就会把旋律的视唱作为歌曲学习的必不可少的一部分，视唱便会化为一种自觉的行动。
三、培养独立视唱能力与诱发音乐审美感受同时并举 学生进入五年级，已经具备了初步的识谱能力和审美能力。根据这个年龄段的学生独立意识日渐增强的特点，适时地进行独立视唱能力的培养。首先，利用歌曲的立意与情境之美去感染学生，吸引学生，使学生产生强烈的学习欲望，然后在解决难点的情况下，鼓励学生独立地视唱歌曲旋律，学生可利用已有的竖笛演奏技巧，有效辅助视唱的顺利进行。再通过配有背景音乐的绘声绘色的歌词朗诵和建立在歌曲美感体验上而不是音符正误方面的轻声学唱，诱发学生的音乐审美感受，使学生在轻松、优美的氛围中学会了歌曲。这只是歌曲教学的第一步，教师要充分利用歌曲教学的第二步——歌曲处理，来进一步使学生获得审美感受，发展学生的音乐感受力，鉴赏力，提高表现力和创造力。就在这一次次美的体验中，识谱能力的提高成为学生更强烈的要求。歌曲的处理也不止是停留在强弱、速度的对比上，教师更要牢牢抓住情感这条纽带，不时点燃学生的情感火花，才会有效的打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发和激动中，享受美感，陶冶性情。
总之，让学生在形式多样、生动活泼的教学环境中主动而自觉地要求学习音乐知识，在不知不觉中，潜移默化地、自然而然地掌握知识和技能，在优美轻松、愉快的气氛中学习识谱，自然地形成运用唱名表示音高的概念，比之强调有意识的心理活动更能提高学生对音乐的感受力和表现力。而那种行政命令式的硬性式的教学方法只能使学生们产生强烈的逆反心理。只要我们充分利用音乐本身丰富的音响、色彩，深邃的意境所诱发出的神奇魅力，扬音乐之长，改变那种音乐课即唱歌课的单一型教法，学生们一定会早日拿到走入音乐殿堂的“金钥匙”。成为具有一定的音乐知识技能，深层次的音乐审美能力，创造性的音乐表现力的新一代。
