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作文评改也需要自主性
在作文教学过程中，“老师拍改”，这在作文教学过程中是一个普遍现象。学生的作文内容大同小异，缺少新意，语言简单枯燥，叙事平铺直叙，这让老师评起来缺少兴趣。写评语时千篇1律，对于学生是个打击，写出不同又是因为文章大致相同很难写出不同的评语；作文的数量大，任务中也是困扰老师的一大难题，一节课认真的批改仅能够完成三五本，面对全班的作文而言任务实在是太重，老师怕改作文也就不言而喻了。因此，如何让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感，以便产生较大的激励作用，产生主动写作的欲望。成为我们作文教学成败的重要因素之一。当然这样也会大大减轻老师的工作难度。这方面当然要考虑作文评改的自主性原则了。
学习体验式作文教学方法以后，在作文评改方面我认为可以一下几方面进行努力，来提升作文教学的质量。
第一，以身示范，具体讲解。以身示范作文的评改方法，给学生一个清晰地评改样式，一个学习的榜样。由浅入深，由表及里，循序渐进的进行示范，有条不紊的练习。练习学生评改作文的技能；具体的讲解作文评分细则，按照各种考试的作文评分标准进行介绍、要求，使学生明确作文提高成绩的标准。
第二，科学引导，生生互评，师生互评。教师要指导学生在评改的过程中做到以下几点：
首先，放宽标准，重在对学生激励引领。我们传统的作文教学往往是“精批细改”，我们的老师十分勤奋敬业，结果是导致把许多学生的作文从头改到尾，“血色” 满纸，以致摧残学生的写作欲望。引导学生在作文批改的过程中，鼓励和商榷的语气要多，批评和指责的话要少。要给同学逐步提高的时间。在互评时不妨故意降低评改尺度，对病句及文句章法尽多 就少改。
其次，寻找星光，让学生品尝喜悦。我们在作文评改的过程中，要注意引导寻找同学的闪光点，给同学以鼓励，因为同学总是期盼大家能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，批改时要充分挖掘同学作文中的“闪光点”，应让同学获得作文的成功与喜悦。同学要用宽容心态和独到眼光去发现作文中的亮点。赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新颖的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词等等，星光闪烁，才会把学生带到激越亢奋的写作佳境中。
第三，多元互改，使学生成为主体。让一篇文章经过多人的评改，多人的交流，最终形成一个最终的修改结果。新课改理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。这就要求我们把作文评价作为调动学生兴趣、促进学生写作发展的重要途径。多元互改，就是让学生也试着做评价的主人，从“教师主体评价一元化”过渡到“师生共同参与的多元化”，让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一锤定音”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。要求学生在互评互改中要认真“发现”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，在合作互改中提升作文能力。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性，提高作文教学的效益。
第四，教师总评，把握质量。在生生互评结束之后，教师把大家几次评改的结果收起，进行最终的评价，对大家的评改意见进行总结评价。
综合上述意见，我认为学生的作文写作会有一个本质的变化——其一，体现在学生对于自己的作文见到了闪光之处，有了成就感，这样就激发了写作的自主性；其二，学生在写作方面找到了方向，也找到了沟通的渠道，更为主要的是看到自己和同学的优缺点，这就是记不得开始和改正的渠道。作文的评改的自主性必然会提升写作的热情，也必然会提升写作的水平。
