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如何提高中学生的自学能力
摘要：当今是“知识爆炸”的时代。人类只有学会了怎么学习，才有可能从容的面对世界出现的新知识构成。然而，在我国中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。因此教育者有责任改变这种现状，那么，如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其他能力的发展有促进和加速作用。关键词：自学；能力；方法；预习
引言：传统的教学方法使学生形成了依赖心里；听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下了良好基础，不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面；具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学的能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
一、教给学生学习方法，培养学生的自学能力
1.1向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，并从初中抓起，如教给学生记忆26个字母的句子-——A quick brown fox jumps over the lazy dog.。提供记忆动词be 的变化歌；教会学生查字典；帮助学生掌握名词复数、第三人称单数形式的规律；用图解法帮助学生理解现在进行时；指导学生建立做“学习有心人”的学习卡片，随时记下单词的合成、转化、派生词和反义、近义、同音词，帮助学生过音标关，用读音规则来拼写单词；坚持让学生在上新课前先听录音，模仿真正的语音语调等等。在初中阶段，培养学生拼读单词的能力，构成分析能力和推断能力；帮助学生具有论证能力、概括能力和阅读能力；以及提高学生对句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒学生以求正确理解，否则就难免差之毫厘、失之千里。例如，有些学生把I should like to be in formed when you will be free.错译成：“当你有空的时候，我很想请你告诉我一下。”因为他们把 When you will be free 看作时间状语从句，则这里是in formed 的宾语从句。全句的意思是：“我很想请你告知我你何时有空。”可见必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应的对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得好效果。
1.2 有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教北京师范大学版时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge , lonely, alone ,at the end of ,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自已寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自已寻找有关资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其他各组提问，这样学生间相互动起来。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂上听课效果大大提高。自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自已确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论。释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
学生根据所预习的内容。以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料
二 培养学生的阅读能力
2.1纠正学生在阅读中出现的不良习惯，帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章是常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表面到深层进行理解，就要详读。
2.2 由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。初中英语教材中每个单元都包括SectionA ,Section B ,Section C三个部分。Section B 作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。学生从中可以了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生的阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐步达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
三 主要实施途径
实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养初中生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成3.1 在管理上，建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。
3.2通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。抓住两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。
四 实验效果
本课题通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进初中学生英语自学能力的形成。
4.1 学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。在试验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自已的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学校效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，补充学生预习
方面的不足
4.2 变考试为复习。学生自已出试题自测或互测，可检测自已预习复习情况，而“试题汇编” 是源于对学生自尊、取胜等心里机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自已的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中。以达到变被动应考为主动复习的目的。通过一段时间的练习，学生预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动的查找资料解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。进而使他们的成绩进步很快。
五 实验论证
5.1 正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外我注意启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习工作，课堂上创造机会给他们展示自已的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。
5.2 情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的成绩行为有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”,因势利导，促进其它方面的提高。第二，宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。第三，让学生提出改进课堂教学的意见，尊重学生的意见，当学生对一堂课持否定态度时，我就召集学生，大家一起来制定具体的教学方法、教学内容，实行教学民主。
拓展学生阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力。
【参考文献】余凯如何成为学习大王 M北方妇女儿童出版社2006.6.10
2傅建明教育原理与教学技术 M广东教育出版社2005.3.管建刚不做教书匠
