小学数学和谐课堂教学语言的课题研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学课堂教学语言”。
小学数学和谐课堂教学语言研究
【摘 要】和谐产生美，美在和谐中，它是各类美好事物所追求的理想境界。构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求。和谐的教学要求师生在课堂上要达到心灵的沟通，教师的教学语言是关键。因此，在要充分认识到教学语言的重要性并在课标新课标理念的指引下探讨和谐课堂教学语言的分类、应用等，从而实现营造和谐的课堂氛围、提高教学质量和教学水平、促进学生的全面发展的目标。
【关键词】和谐课堂;教学语言;口头语言;体态语
引言：我国古代思想家孟子曾说“天时不如地利，地利不如人和”。随着和谐社会这一概念的提出，和谐一词被人们广泛应用到社会的各个方面，和谐是人们的追求也是课堂教育的追求，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。和谐课堂即是课程改革实施全面素质教育的保证，又是构建和谐社会的要求。课堂教学中主要的活动是教师凭借语言加以组织和调控的。本文从和谐课堂的角度下研究教学语言，提出教学语言的运用策略，促进教师的教与学生的学。
一、“和谐课堂”和“教学语言”价值
1、和谐课堂
“和谐”，即“和睦”、“协调”、“融洽”之意。所谓“和谐课堂”，简而言之就是和睦、协调、融洽的课堂，指的是课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、互促互向、共生共长的课堂生成状态。和谐使每一位学生成为课堂的主人。在和谐的阅读教学课堂中，一改以往教师的“喧宾夺主”，教师承认、尊重学生的主体地位，在条件“成熟”的情况下，将更多的时间、空间留给学生自己掌控，学生才是课堂真正的主人，拥有了主人翁意识之后，学生的学习主动性就会大大增强，才会敢说、敢做，爱说、爱做，学习起来才会更带劲，更有效。这样在和谐课堂下才能充分有效地完成教育教学任务，也能达到学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标。
通过创设民主、公平、开放、有序的课堂，使学生在良好的学习气氛中主动积极的参 1 与课堂教学，教师的教与学生的学都达到和谐的发展，师生双方达到令自己满意的效果，真正实现促进学生全面发展的教学目标，这种课堂，就是和谐课堂。
2、教学语言
教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能，是教师使用最广泛的最基本的信息载体，是课堂教学中的重要手段和工具。优美的教学语言是点燃学生智慧的明灯的火炬，是开启学生心灵的钥匙，是营造和谐的课堂气氛的媒介。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，力争做到教学语言的规范科学、精炼准确、生动幽默、激发思维，成为学生语言学习的示范，且能够启迪学生思维，促使学生深度思考，并产生新的思维点，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。教学语言是指教师用以向学生传递教学信息的符号系统。特别在解决问题的课堂中要注重学生对语言的表达能力，现在的解决问题不仅仅是让学生用算式写出来，还要让他们说明为什么这么写？这么写的道理是什么？让他们能够用语言表达出来。当然更重要的是老师的语言表述也要加大力度，教学语言要求教师力求做到，思想无谬误，知识没差错。农村小学中普遍存在的问题是老师口语化过多，对知识的描述和界定不够肯定、准确、科学，有时候是含糊其辞，尤其在介绍定义、公式、原理、规则等方面，更要准确科学，并注意使用恰当的学科专业术语。
二、小学数学课堂和谐教学语言的基本分类
小学数学课堂和谐教学语言主要分为口头语言、书面语言、体态语言。
口头语言表现为独白语言（授课独白）与对话语言，对话语言即授课时的问答与交谈。口语是最基本、最重要的教学语言。应用口语的能力是衡量教师授课质量的最重要标准之一，它将直接影响课堂教学的水平。
书面语言是在口头语言的基础上逐渐形成和发展起来的，是将声音转化为文字，靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言形式。因此阅读是理解书面语言最重要的形式。书面语言主要包括教师的板书和作业批改及其评语等。与口语相比其作用时间长，作用强度更大。
体态语言是人们通过面部表情、手势等诸多身体动作和仪表风度来向别人传递信息、表达感情的特殊的语言系统。体态语通常是伴随着口头语言出现的。在和谐课堂中，教师的体态语是师生沟通感情，营造和谐的课堂气氛的重要手段之一。一堂课堂中，老师如果 2 始终保持着微笑的表情，那么这堂课同学们一定是很轻松而愉快的！
三、小学数学和谐课堂教学语言的运用策略
根据小学生的年龄特征和思维特点以及数学学科的特征，对小学数学教师的教学语言有着特定的要求。恰当、准确的使用教学语言是教师做好工作的基本功之一。巧妙运用的教学语言可以牢牢吸引学生的注意力，对课堂教学起凝聚作用。那么怎样才能运用好和谐课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。
1、和谐课堂口头语言的运用
（1）和谐课堂口头语言要具有准确性和精炼性
教师的口头语言的准确性，关系到知识传授的科学性。《数学课程标准》指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这就要求我们教师运用数学教学语言必须准确、科学。教师要想做到准确、科学就必须对概念的实质和术语等知识有透彻的了解。
教师的口语，特别是教学口语，由于受到空间、时间和教学内容的制约，必须避免冗长、啰嗦或者随兴趣东拉西扯，任意延伸，而应当做到准确简明，合乎规范，吐词要清晰，要抓住重点，做到言简意赅。教师语言是否精练对学生的注意力和学习兴趣有很大影响。（2）和谐课堂口头语言要具有通俗性和逻辑性
口头语言要具有通俗性。教师讲课的目的就是为了使学生掌握知识。由于小学生的年龄小、生活经验少，这就要求教师要把教材中的死板的书面语言变成灵活的口头语言来阐述规律，力求自己的讲解深入浅出，将那些看似玄妙的理论化解为简单自然并方便记忆的东西。如课本中“箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，叫做它们的容积或容量”，学生对“容纳”一词的理解有困难，教师可以这样给学生解释:“容纳就是装的意思。”学生就茅塞顿开，疑难也就迎刃而解了。（3）和谐课堂口头语言要具有形象性和启发性
《数学课程标准》中指出要认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实中有着广泛的应用；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。苏霍姆林斯基说:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学生形象思维占主导地位的特点和数学具有高度的抽象性要求我们的教师的口头语言要具有形象性。教师要善于举例，适当的运用贴近学生生活的事例来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东 3 西联系起来，情景交融、活灵活现，把教学内容讲的更加生动形象，学生也能更快的理解和掌握知识。
和谐课堂中突出了教师的主导作用，学生的主体地位。在教学活动中，教师主导作用就在于激发学生的学习兴趣、学习热情和强烈的求知欲，而启发性的语言，就可以把教师的主导作用和学生的主动热情结合起来。
和谐课堂口头语言充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。课堂上教师如果能够经常启发学生,学生就会经常动脑筋去思考,不仅可以加强学生学习的成就感，而且可以增强学生学习数学的欲望。
（4）和谐课堂口头语言要具有趣味性和艺术性
口头语言要具有艺术性：第一，要有充沛的情感。教育家夏丐尊先生曾说:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教师的情感对学生有直接的感染作用，最能唤起学生的热情。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。教师的情感充沛可以增强学生的自信心，提升学生参与课堂教学的积极性，进而营造和谐的课堂气氛。常言道:“只有亲其师，才能信其道”，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础，教师要善于营造和谐的课堂气氛，这样的课堂激励着教师的教和学生的学。第二，要运用多种修辞方法。教师在讲课过程中，必须考虑到如何恰当的运用词语，怎样更好的组织句子，使自己的语言能准确、形象、具体、生动的描绘事物，使其所讲的话具有很强的感染力。修辞方式有比喻、设问、夸张等16种之多，教师可以根据自己的教的内容选择适当的修辞方法，生动有趣，加深学生的印象。第三，要具有音乐性强的声音。人生来就有喜爱节奏与和谐的天性，和谐与节奏是艺术所需要的，因而讲究艺术的教学语言也应讲究声调节奏感。教学语言的声音由语音、语调、语速、音量、音质、音色等要素构成，协调而娴熟地运用上述要素，可以使声音富于乐感。语音方面要注意发音，吐字清晰尽量做到标准，不带方言，让学生能听明白。语调要求抑扬顿挫，如果一整节课都是平平的，学生听了也会没激情而且还有可能昏昏欲睡，达不到好的教学效果。语速快慢要适中，要给学生一个反应的时间去消化知识。语速太快，学生思考的空间不够，该理解的没理解，改掌握的没掌握，欲速则不达。音量方面要根据实际需要，讲音高、音强、音长控制在适当的程度，使每个学生都能庆祝的听到教师所讲的每一句话，并有舒适感。如果教师音量太小，有的学生就会听不到长期下去就会对本学科失去兴趣；如果教师音量太大，学生就会出现听力疲劳有的甚至会出现过度紧张。因此，音量要适中。音质、音色等则没有太大 4 的要求，好的音质、音色能为教师自己提高自己的亲和力，学生听着也是一种享受，能为课堂教学添光彩。（5）结语
和谐课堂教学语言很重要，教师就是要根据教学语言的要求把数学的美体现出来，把口头语言和体态语有机的结合，让学生在感受到教师的美时也感受到数学的美，并对数学感兴趣。教师要提高自己的语言修养，根据不同的知识，班级学生的心理特点，创建和谐课堂，运用多样化的教学语言，不仅能创建良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围还能启发学生的求知的欲望，获得良好的教学效果，培育出更多优秀的学生。
参考文献：
[2]王耀辉.教学体态语的特点与应用[J].陕西教育学院学报,2004年第3期.[3]编纂委员会.《教育大辞典》（增订合编本）[Z].上海：上海教育出版社,1998年8月,P722.[4]田萍.教师的教学语言在教学中的作用[J].职业教育研究,2005,第6期.[5][7]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2007年.[6]薛赞祥.小学数学教学语言纵横谈[J].小学教学研究,2007年第9期.[8]孙厚峰.小学数学教师的语言技能[J].小学教学研究,2007年第7期.[9]周玉兰,艾立新.略论数学课堂教学的语言艺术[J].教学与管理,2006年第6期.[10]刘颖,柏丽.谈课堂教学中教学语言的运用[J].中小学教师培训,2001年第4期.[11][12]周俊玲.教学语言艺术性探究[J].教学与管理,2005年4期.[13]马波.课堂教学中言语与非言语的运用[J].山东教育学院学报,2006年第5期.[14]王耀辉.教学体态语的特点与应用[J].陕西教育学院学报,2004年第3期.
