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语文课程与教学论
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1.西方“课程”一词源于拉丁语，原意是跑道，转义为学习路线，申引为有组织是知识体系。
2.社会在变化，教育在发展，课程的内涵和外延也在不断地变化。3.中国古代《礼记·学记》篇是世界上最早的教学论专著。4.在西方教育学文献中，最早实用“教学论”一词的是德国教育学家拉特克和捷克教育学家夸美纽斯。夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》。
5.德国教育家赫尔巴特教育学体系的核心是：教育性教学。他把教育学置于实践哲学（即伦理学）和心理学之上，提出和说明教育的目的，教育的途径、手段与障碍。
6.哲学取向的教学理论主要发生在德国、苏联、日本和中国等。7.近代以来，文化和社会飞速变迁，信息量剧增，常常强烈的要求教学改革，而要使教学出现质的飞跃，则一定要求教学内容即课程的改革。
8.语文课程与教学论的目的和基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学论的规律，指导语文课程与教学实践。9.课程作为教育内部结果的重要组成部分，它的发展变化与社会生产方式和生活方式有着密切的联系。
10.中国古代的三种表现形式：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育。11.在中国封建社会学校课程上都有明显反应，突出表现在：课程与教学的内容以儒家典籍为主，主体是“五经”。
12.“癸卯学制”是我国第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。
13.1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”，即口头语言和书面语言的合称。
14.就语文课程与教学的内容来说，“载道”是中国古代对语文课程与教学内容上的要求。
15.就语文课程与教学的方法来说，我国古代语文课程与教学注重对文章的整体把握。
16.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
17.语文课程的工具性，使它区别于其他课程；语文课程的人文性，使它区别于其他工具。工具性是它区别于其他一切学科的基本属性。工具性是科学主义的，其中核心目的的是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文主义精神。因此，语文课程工具性与人文性的统一实质上是实现人的完整性。
18.语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身反战的基础。19.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。20.阅读目标在情感态度方面强调养成阅读的兴趣和习惯。21.课程设计的三个层次：宏观层次、中观层次、微观层次。22.交往的本质属性是主体性。交往即意味着双方是互相平等的，承认师生双方都是教学过程的主体，没有高低、强弱之分。23.语文内容决定语文形式。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。
24.教案必须具有科学性、创造性和实用性。
25.理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。真正的理解是特定语境中的理解。
26.阅读方法：按有无声分，阅读方法包括朗读和默读。按读的程度分，有精读、略读和浏览等。
27.阅读的基本出发点是使学生：会读和读懂 28.说明文从内容上分为事理说明文和事物说明文两类
名词解释：
课程：是为各级各类学校实现教育目标而规定是教学科目及她的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。教学：是教师引起的、维持、促进学生学习的全部行为方式。其中包括显示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。
整体把握：是指就我国古代语文课程与教学方法来说，注重对文章的整体把握。其方法是把读物当作一个整体单位在阅读力图获得全面的认识和把握。它重视综合，因为语文内容的复杂性和不确定性决定了语文的不易解析性。它重视预感能力的培养，因为语感能力是语文能力的基础。
课程设计：是针对课程和各个方面作出规划和安排。课程设计的三个层次：宏观层次、中观层次、微观层次
语文课程的优选和重构原则：语文教学内容设计应该沟通课堂内外，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料，增强他们语文时间的机会。要创设语文时间的环境，设计多种形式地提高他们的语文能力。语文课程资源的优选和重构，是语文教育生命力的表现。
讲授法：又称点评法、串讲法、讲解法、讲演法、阅读法等。是教师通过预言（主要是口头语言），想学生系统得传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情的活动方式。这是我国古代的文章评点法在语文教学中的运用和发展。它既可以用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识。
语文教学评价：是一种为确定学生语文学习水平和教师教学的有效性而获取和处理有关证据的方法，主要包括学生学习水平评价和语文教师工作评价。
阅读：是从文字符号中获取意义、信息的心理过程，是读者通过文本和作者进行交流的过程，是一个积极地、复杂的、活跃的、充满创造的心智活动的过程，也是一种基本的智力技能。
阅读教学的理念：在阅读教学过程中始终存在着三个主体：学生、教师、文本 2 对同一文本可以有不同的理解，特别是文学作品 3 学生的理解只要言之有理，教师都应当给予肯定
简答：
1.在我国，教学的词义主要有四种？ 教学即学习 教学即教授 教学即教学生学 教学是教师教和学生学 2.教学论的派别
哲学取向的教学理论。根据马克思列宁主义关于人的全面发展的学说，主张培养共产主义社会的全面的建设者。
行为主义的教学理论。把刺激一反应作为行为的基本单位，学习即“刺激一反应”之间连结的加强。
认知教学理论。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。非指导性教学。教学即促进，促进学生成为一个完善的人。3.孔子的教学目的、方法、内容？
目的：就是培养志道和弘道的君子。所以孔子说：“朝问道，夕死可矣”，“人能弘道，非道弘人”，“笃信好学，守死善道”。方法：因材施教。
内容：可以依据《论语》概括出来：“文、行、忠、信”即以文学、品行、忠诚和信实来教育学生。科目：礼、乐、射、御、书、数
教材：《诗经》《尚书》《礼记》《乐经》《易经》《春秋》 4.古代语文教学的性质和目的的问题
我国古代的语文教育基本上是以儒家思想为知道思想的，儒家思想始终把道德教育放在首位。
古代课程与教学忽视知识教育的弊端
我国有起源很早很发达的文字学、训诂学知识，但始终没有建立起适宜于语文教学的知识体系。5.新时期语文教学和语文教学研究的主要特点？ 内部活跃
东西方教育思想碰撞激烈 众多的教育教学搞个实验层出不穷
6.中国古代语文课程与教学“整体把握”的特点和作用？ 综合性强，有利于全面把握读物，对读物进行创造性的探讨 具有跳跃性，有利于克服无效阅读的弊端，减少处理冗余信息材料的时间
直接快速，有利于培养语感能力，形成快读、多读、认真读的良好读书习惯
缺陷：无法把握各个侧面、部分、层次之间的联系。7.语文名称的歧义有哪些？ 语文即语言文字 语文即语言文学 语文即语言文章 语文即语言文化
8.语文课程目标的特征？ 目标的连续性和阶段性 目标的明确性和模糊性
9.语文课程总目标的基本精神？ 突出了学生在语文学习中的主体地位 突出了现代社会对语文能力的新要求 突出了语文课程的实践性本质 10.语文教材的概念？
泛指概念。对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。
特制概念。根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。
专制概念。在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书、即课本。
11.语文教材的功能？ 德智启迪 语文历练 语文积累 知识扩展
12.语文教材的内容要素？ 范文系统 知识系统 实践活动系统 助读系统
13.阅读的本质作用：
于都是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是人类精神生活的根本需要。14.评价作品时应注意什么？
实事求是的陶都，评价要有分寸，要有根有据，既不能无限拔高，也不故意贬抑。
评价必须建立在充分理解作品的基础上，学会作具体分析，不能望文生义，不能架空评价。见人见智，不能强求一致。15课前谈话：
作用：是想学生明确交代单元、课文或可是的学习内容和学习方法。方法：开门见山、承前启后、问以致思、逸闻趣事 16语文综合性学习的特点？ 整体性 开放性 实践性 自主性 生成性
