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混龄教育，幼儿成长与发展的另一蹊径
福建省龙岩市武平县平川幼儿园
蓝芬英
[摘要]幼儿的成长与发展离不开异齢伙伴间的学习与交往，两者能各自获得不同的益处：与年长者交往，年幼者将会有更多的学习知识、经验与技能的机会；与年幼者交往，年长者能增强责任心、自信心，提升组织能力与解决问题的能力等。因此，幼儿园要开展多种形式的混龄活动，培养幼儿良好的社会性行为，使之获得更多的知识经验与技能，为幼儿一生发展奠定基础。
[关键词] 混龄教育意义作用应注意的问题几点措施
所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个环境生活和学习，让他们彼此合作和互相模仿学习的一种教育组织形式。而传统的按同龄编班的教育组织形式，在一定程度上限制了异龄幼儿之间的交往。因此，我们要充分认识混龄教育在幼儿教育教学中的意义和作用。
一、幼儿园混龄教育的意义和作用
（一）能培养幼儿良好个性品质，促进其社会性的发展
1、培养了幼儿的爱心、责任心与自信，形成良好的个性品质。在混龄活动里，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享，在产生冲突时更愿意谦让和承担责任，在帮助别人的同时自己也增强了爱心与责任心，而年幼的幼儿由于得到帮助，更容易获得成功，也增强了自信心。
2、扩大了幼儿的接触面，为异龄幼儿的交往、合作提供更多的机会。例如：玩混龄活动时，孩子们通过讨论，协商分配角色与任务，明确分工的内容等，树立规则和责任意识，交往与合作能力都得到很好提高，有助于他们形成良好的社会性行为。
(二)能促进幼儿认知能力发展
混龄教育能大大增加幼儿产生认知冲突的机率，促进其认知冲突的发展，有助于缺乏知识经验的幼儿模仿有知识经验的幼儿，并内化为新知识经验，从而促使其智能的发展。如：在混龄表演游戏《白雪公主》中，由于幼儿创设了新情境，增加了新角色，表演时缺少合适的道具，年长幼儿会根据自己已有经验，用成品或半成品玩具代替，这不仅让年幼幼儿学到知识，年长幼儿也获得新经验，二者的认知能力都得到发展。
（三）能培养幼儿积极、健康的情感和心理
在混龄活动中，不同年龄幼儿所表现出来的情感和心理也是不同的，如：年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩，年长幼儿对年幼幼儿的关心、爱护、同情，有了混龄活动，独生子女的情感发展就不会单一，他们互相关心、互相帮助，从“爱自己”逐渐变成“爱同伴、爱集体”甚至“爱父母、爱家乡、爱祖国”等，让幼儿体验到多种积极情感的同时，避免幼儿“自私、自卑、嫉妒”等不良心理与情感的产生。
二、开展混龄教育应注意的问题
（一）目标的制定要体现混龄特色 混龄教育的对象是几个不同年龄层次的幼儿，他们表现出不同的知识经验与技能，教师要全面了解幼儿，包括其性格、体质、动作发展等，循序渐进地制定出有混龄特色的目标，并体现目标的层次性、整合性。例如：开展混龄健康活动《扣纽扣》时，中班孩子扣纽扣的技能已经很好了，但小班孩子还不是很熟练，比赛时中班孩子埋怨小班孩子速度慢，而小班孩子则显得紧张，两者慢慢对活动失去了兴趣。于是，我们将活动目标细化，分为三个层次：第一层次要求年幼幼儿学会扣纽扣的方法；第二层次要求年长幼儿能熟练地扣纽扣；第三层次将前两个目标整合、提升：
1、学会扣纽扣的方法并能熟练地操作；
2、乐意主动接近他人，体验接纳与被接纳的感受。
（二）内容的选择要符合混龄要求
1、设置情境，让内容吸引混龄幼儿的兴趣。
有趣的情境能吸引幼儿自发参与混龄活动，这比教师空洞说教更生动有效。以音乐活动《摘果果》为例，由于教师在活动室四周创设了秋天“硕果累累”的情境，混龄幼儿参与的积极性得到充分提高。
2、改变玩法，让内容适合混龄活动的开展。
并不是幼儿园所有的内容都可以开展混龄活动，很多需要改变游戏的玩法才可以进行。譬如：混龄体育游戏《夹球前进》是一个需两人配合的活动，由于年龄和动作发展差异，中大班幼儿不能很好合作完成，于是我们就改变玩法，要求全体幼儿按“大—小—大—小”的规律分成两组站好，由排头一个一个往后传，比比哪组的球传得快。这样，原本两人“夹球”玩的游戏就变成了集体“传球”玩的游戏，适合混龄活动的开展。
3、降低难度，让内容照顾到混龄幼儿的个体差异。
开展混龄美术活动《家乡真美》时，我们一致认为题目太大，内容比较抽象，不是很适合开展混龄活动。于是就把《家乡真美》改成《幼儿园真美》或《妈妈真美》，让内容贴近幼儿的生活实际，幼儿操作时能有较好的感性经验，不仅在内容上降低了难度，还能照顾到混龄幼儿的个体差异。
（三）开展的形式要灵活多样
混龄教育的形式并不是单一的，而是多种多样的。广义上，既有混龄教学活动、混龄主题活动、混龄区域活动、混龄游戏活动、混龄早操活动，又有混龄生活活动、混龄户外活动、混龄节日园艺活动等，甚至还可以将混龄教育向家庭、社区延伸。狭义上，主要有“连续性混龄”和“间断性混龄”，幼儿园应提倡以“间断性混龄”为主，即平时按年龄分班，只在某些活动需要时打破班级与年龄界限，并且要从易到难，打好基础，逐步从“间断性混龄”发展到真正的混龄教育——“连续性混龄”。
（四）材料的投放要合理丰富
混龄教育材料的提供也是一大要点，混龄幼儿的个体差异较大，对材料的要求也更高，教师提供材料时，要注意投放的合理性、多样性、层次性等，要充分考虑不同年龄层孩子的需求：多样性的材料能让幼儿根据兴趣爱好自由选择；层次性的材料，要有明显的难易差异，让幼儿根据自己能力水平选择适宜的材料。而且不能把所有材料一次全投放进去，应分期分批地不断更新，以此不断引起幼儿的好奇心和新鲜感，吸引幼儿主动参与活动。
三、组织、实施混龄教育的几点措施
（一）创设和谐、宽松的氛围与环境
为配合混龄教育，幼儿园的环境创设应体现“安全、宽容、关爱”的特点。例如：将一个大的活动室分成若干个小的活动区，孩子们根据自己的喜好自由选择；在教玩具的提供上，既有小年龄幼儿喜爱的玩具，也有大年龄幼儿喜爱的棋类、拼图与拼插玩具；在班级设施上也要体现年龄差异，例如桌椅的尺寸有大小和高低的区别。因此，混龄教育所提供的弹性化环境都要尊重孩子的意愿，照顾幼儿在能力水平、知识经验技能、学习习惯等方面的个体差异，使幼儿在良好的教育氛围中共同学习生活，从而真正促进他们和谐发展。
（二）善于观察，讲究方法，有效指导
1、善于观察。观察的内容主要包括：活动的内容是什么？幼儿扮演什么角色？是否有交往与合作的意识？能否协调与同伴的关系？能否创造性地解决问题等……
2、讲究方法，有效指导。教师应采用不同方法，适时介入，有效指导混龄活动。比如在玩“老鹰抓小鸡”的游戏时，指导中、小班幼儿采用平行介入的方式，教师扮演角色参与其中；而对大班幼儿则放手让他们自己协商分配角色，遇到困难尝试自己解决问题。但很多混龄活动是不分组的，我们较多采取参与式的指导，带动混龄幼儿一起游戏，并让幼儿互相观察、互相学习，培养他们交往与合作的能力。另外，教师还应充分发挥大班孩子“以大带小”的作用：开展混龄语言游戏《苹果蹲》时，教师讲过一遍内容和玩法后，大班孩子大都理解，而中班的孩子则显得不是很懂，于是我们就让中班的孩子跟着大班学，重复几次后，中班孩子渐渐掌握了方法，由“跟着学习”过渡到“主动参与”；再例如，我们把混龄的形式融入到幼儿早操中，以大带小，编排了歌表演《请你和我跳个舞》、《找朋友》等，幼儿兴趣浓厚，也取得良好的效果。
（三）合理评价，及时反思与改进
1、采用科学有效的评价方法。评价方法有介入式、整体式、片断式、过程和成果式等，评价形式主要有两种：第一，教师评价和自我评价相结合。这种评价更适合中、小班，幼儿先说说自己的表现，然后教师再总结评价，起到主导性的作用；第二，自我评价和同伴互评相结合。这种评价更适合中、大班，幼儿自己先说一说，异龄同伴再相互评一评、议一议。由于大班孩子对这种评价已积累一定的经验，应带动中班幼儿，重点在“参与的积极性、交往合作的情况、活动的效果”三方面进行评价，成为混龄活动评价的主要形式。
2、要及时反思、调整与改进。有时教师在活动预设时想得不够仔细和全面，导致活动的过程出现诸多问题，通过对活动进行认真的分析与反思，总结出经验，能让下次活动更顺利地开展。
（四）家园配合，形成教育合力 幼儿园开展混龄教育要转变家长观念，获得到家长的同意、支持与配合。许多家长对混龄活动这一形式难以认同，担心认知水平不同的孩子在同一个活动里，自家的孩子在发展上会“吃亏”。因此，幼儿园应让家长了解混龄教育的目标、内容及组织形式，通过“家长开放日”让家长参与到活动中来，消除家长对混龄教育的偏见，同时也可以采取“召开家长会、举办家长学校讲座、深入家庭访问、办好宣传栏”等措施，解决家长的顾虑与担忧，为“家园共育，形成合力”打好基础。
当前，混龄教育在教材内容、组织形式、实施策略等方面还存在诸多问题，幼儿园不能盲目跟风，而应在各方面条件较成熟的情况下，有目的、有计划、有步骤地开展实施，为异龄幼儿之间的交往、合作创造更好的条件，促进幼儿更加健康、快乐地成长与发展！
