浅谈低年级识字教学的策略和方法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“低段识字教学策略”。
浅谈低年级识字教学的策略和方法
泗洪县青阳小学刘卫平
内容摘要： 识字和写字都是小学语文教学中重要的基本功训练。在识字教学过程中，根据汉字的特点，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成 看形、读音、想义的习惯，并且指导学生认真写好字。这样，不仅能为学生听、说、读、写奠定基础，而且还能为培养学生的语文能力和良好的学习习惯，发展学生的智力，创造有利的条件。但我们不难发现，二年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的策略。关键词：低年级 识字教学 音形义结合一、启发学生自己分析字形，掌握汉字的规律
在过去的生字教学中，一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。事实
明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在苏教版二年级（下册）的识字3教学中我是这样做的： 先指导看图，认识事物，引导学生仔细观察每一幅图，然后图文对照，运用已有的知识经验去认识事物和相关词语，并懂得“柏”、“杨”、“柳”、“椅”4个字所表示的事物都与“木”有关，所以都是木字旁（类似字还有“松”、“桌”）；接着我就问学生：“今天我们学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋分析一下其它生字的字形，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了相同的分析方法：“秧”字所表示的事物与“禾苗”有关，所以是禾字旁（类似字还有“稻”、“稼”）；“篮”字所表示的事物与“竹”有关，所以是竹字头（类似字还有“筐”、“箩”、“筷”）；“茶”、“菠”、“萝”3个字所表示的事物都是草本植物，所以都有草字头（类似字还有“花”、“苗”）。另外，学习课本其它生字时如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在不同的识字方式中突破字形难点 低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要利用不同的教学方法，调动学生情绪，充分发挥学生的自主性，引导学生的多种感官参与学习，让学生们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动他们无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1、联系具体事物识字
在所学的生字中，有的是象形字，如“日”、“月”、“水”、“火”等，这类字很容易让学生由字联想到它表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅画。利用这一特点在识字过程中可以用联系具体事物的方法帮助识记。如学习“龟”字，“龟”它像只小乌龟，上面的撇刀头就是乌龟的头，下面的是乌龟的尾巴。这样一想，这个字就很容易记在学生的脑海里，学生的想象力和创造力也得到培养。
2、在比较中识字
有些生字在形体上只有细微的差别，所以，在学习时，不能只要求学生单独去认字，而是把形近字 一并出现，在比较中识字，在对比中辨析。如：学习“人”，可与“入”、“八”相比较，“人”紧密又端庄，所以撇捺很端正；“入”是撇短捺长就像前脚跨进家门；“八”像个喇叭口不能合到一块。这样，学生通过比较它们的偏旁及其意义，便不会混淆了。
3、在字谜和歌诀中识字
识字教学中，我们可以根据汉字字形特点，采用适合学生情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，或者编成歌诀让学生读，使学生队字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，以区分偏旁。
4、在动作演示中识字
用具体的动作来演示字的形义联系也是一种好的形式。在所学的生字当中，有一部分是动词。学习动词时可以想一想动作，再用肢体来演示。如：学习“看”字，把手放在眼睛上，像站在山顶一样可以看到很远的地方。如学习“跑”，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用脚（足）来跑，所以是足字旁。通过具体的动作演示，不仅活跃了课堂气氛，而且让学生认清了字形，弄懂了字义。
5在写字和游戏中巩固识字
写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就会很快忘记。心理研究表明，识字是只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，字形在头脑里留下的印象就深刻的多。另外，做游戏也是巩固识字的好办法。能够创设丰富多彩的教学情境是学生乐学，喜欢学，有主动学习的欲望，能够积极识字，快乐识字。
四、在生活中识字
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，养成学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“老仙头”皮鞋、“旺仔”小馒头、“蒙牛”牛奶、“立白”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，一定是多么兴奋啊！还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练学生的朗读能力。
识字教学中，教师必须重视激发学生的学习愿望，通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。同时，要以新课程理论为指导，坚持“以人为本’,确立学生的主体地位，既要培养他们自主学习的能力，又能满足他们的成功欲，为有这样才能取得好的识字教学效果。
