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浅谈高中语文导学案教学的问题及对策
内容摘要：导学案作为一种引导学生自主学习与合作探究，在活动中建构知识和能力的教学方案，对改变传统的“满堂灌”式的落后、低效的教学方式有诸多积极作用。但在使用导学案教学的过程中，会面临很多矛盾和困惑，本文就如何利用个体教师的智慧，发挥导学案的优势，充分落实语文学习活动化，让学生自主建构语文能力和素养，提高教学效果等问题谈一些粗浅的看法。关键词：导学案编写；自主学习；活动化
导学案是一种旨在引导、启发学生自主学习与合作探究，在活动中建构知识和能力的教学方案，对改变传统落后、低效的教学方式有诸多积极作用。它能引导学生成为学习的主体，主动参与课堂活动,培养学生的综合素养,进而促成高效课堂的产生。由于编写、打印和分发导学案是一项庞大而复杂的教学准备工程，单个老师无法独立完成，一般都要使用外校或本校集体编写的导学案，势必面临着很多矛盾与困惑。本文结合教学实践，就如何利用个体教师的智慧，发挥导学案的优势，充分落实语文学习活动化、活动实质语文化，让学生自主建构语文能力和素养，提高教学效果等方面谈一些粗浅的看法。
笔者在实际教学中遇到的一些问题与对策如下：
一． 导学案的编写质量参差不齐，不合教材和学生的实际情况。
导学案应该是教师编写出来旨在引导学生自学、掌握教材内容，培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介和载体。一份好的语文导学案除了包含知识预备、问题探究、知识整理和巩固练习等基本环节外，还应根据不同文本特点和学生认知基础有些变化和侧重点。但实际教学中面对的导学案却有着诸多不如人意的地方，如千篇1律，问题设计琐碎模糊，重难点不突出，缺乏梯度，重人文思维探讨、轻语言涵咏体验等等缺点，这就面临以怎样正确的态度处理导学案的问题。笔者在实际教学中的具体对策如下：
1.始终坚持“用教材教，而不是教教材”的思想，把导学案当作实现我们高效教学的辅助工具，而不是目的。教师要真正成为教学的主导者，就要首先成为教材和导学案的主人。面对一份现成的导学案，哪怕是自编的，也
要不断反思、批判、改进，使它渐臻完善。要根据教材和学生的特点，精心确定具体、适宜的教学目标，选取体现学生学习需求、有价值的教学内容，然后考虑落实这些教学目标和内容的策略与方法。要坚持“先学后教，以学定教”的原则，用学生的目光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研讨教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的问题。在此前提和基础上，再去审查、选择和编排体现这些理念的导学案。
2.提高教师自身编写导学案的水平，利用导学案落实学生的学习过程“活动化”。不管是整套借用名校编写的导学案还是本校备课组集体备课、分工合作、自编自印的导学案，每个教师都不能主动放弃，或被动淹没自身的教学智慧和个性。在明确了教学目标和内容后，导学案的编写应采取哪些策略和方法去落实这些教学目标和内容呢？本人认为应遵循语文学习过程“活动化”的原则。
学生语文素养的提高，必需经过语文活动的历练。语文教学活动化的方法很多，最有效、最便捷的方法之一是用“主问题”来引导学生活动。“所谓‘主问题’，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，是指阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的‘牵一发而动全身’的重要问题。”(龙祖胜，2011)主问题是课文内容和教学过程的内在牵引力，主问题能整体带动对课文的理解品读；又由于要解决有一定难度的问题，可以形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，将课堂引向以学生活动为主的整体性阅读教学，有效激发学生参与研讨的热情。
二．学生自主预习、完成导学案的时间被挤占。
导学案教学模式的总原则是“先学后教，以学定教”。预习对于语文学习显得尤为重要。叶圣陶先生曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”没有对文本的熟读精思，学生就形不成有深度的感知体验和思维见解。没有完成导学案，就发现不了自己的疑难所在，上课就很盲目和低效。由于课时有限，不可能每篇课文的教学都分为预习自学课、展示点拨课和练习巩固课，这需要3至4课时才能完成。很多课文根据教材指导意见只应1课时结束。这势必要将预习自学和练习巩固的任务留到课外，而学生需要面对七八门学科的课前预习和课后练习作
业，所以经常出现学生预习课文完成导学案的时间被挤占，毫无准备、盲目被动来上课的现象。
具体对策如下：
1.大胆删减精讲课文的篇目，相信学生的自学能力。教材中有很多明确注明属于学生自读的课文，很多老师总认为不去讲一下就心里不踏实，万一考试考到了就更吃亏了。这势必让师生都觉得课时紧任务重，疲于讲解灌输和练习巩固，总觉得课时不够。其实我们早就明白“课文只是例子”，要在有限的课时内授学生以“渔”，即自主学习感知语言、积累人文素养的方法和习惯。例如《外国小说欣赏》第七单元的两篇小说，《学科教学指导意见》中建议的课时安排是《山羊兹拉特》2课时，《礼拜二午睡时刻》1课时。但笔者认为前者作为一篇童话，解读难度不大，完全可以让学生课外自学，这样可以节约2个课时。后者作为著名的拉美魔幻现实主义代表作家马尔克斯的名篇小说，课内精读、精讲更有必要，如果学生兴趣浓厚，甚至可以增加课时，作拓展研读。
2.根据课文特点适当增加课内自习指导课时，将课外预习与课内预习结合起来。特别是刚实施导学案教学模式的班级，或是实施一段时间后又退回老路，小组分工合作流于形式的情况下，在课内对学生进行自习方法指导和小组分工合作培训显得非常重要。
三．课堂多机械操作，少即兴生成的趣味和激情。
由于思维的惯性和惰性，教师在面对一份较为理想的导学案时，也会出现一堂课按照检查预习完成情况，问题探究与答案呈现，知识归纳小结，练习巩固等常规流程按部就班、机械操作的情况。语文课变成了导学案练习的检查课和讲评课。没有多少师生问难，更缺乏思维的碰撞、启迪，情感的烘托、感染，一切显得冷漠、肤浅、无趣。
这需要我们教师既要投入主持人般的饱满激情，又要发挥老师的专业才智和个性经验，在宝贵的课堂时间内灵活地引导学生们积极参与，大胆自主地体验、感悟和探究。至于具体对策，一言难尽，值得深入探讨。
实际教学中还有许许多多的难题和困惑，需要我们去面对。诸如课堂只出现少数优秀、大胆同学的活动身影和讨论声音，大多数学生被动地，沉默地完成道学案上的练习，态度冷漠、消极等等问题。理想的导学案教学模式的实施是以成熟的学生小组化分工、合作，互助、探究为基础和前提的，如何有效地、长久地调动每个学生主动参与小组分工学习的积极性，也亟待探寻有效的方法。
总之，导学案教学模式对于引导学生实现自主、合作、探究学习能够发挥诸多效用，虽然实际操作起来困难重重，但我们要以积极乐观的精神去大胆尝试，扬长避短。敢于开展新课改，不断提高课堂效率，需要勇气；而将课改之路走下去，走向光明的坦途，则需要更多的决心和毅力，以及解决重重难题的智慧。
参考书目：
⑴龙祖胜：《阅读教学“流行病”分析及诊治》，《中学语文教与学》2012年第1期。
⑵曹勇军：《语文自主学习，这是一个问题》，《高中语文教与学》2012年第2期
