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让每一个学生都会唱自己家乡的歌-----抢救保护、传承发扬连城乡土音乐艺术文化成就的构想
学校 ：连城二中 姓名： 沈金玲
学科：音乐 2012-12-27
让每一个学生都会唱自己家乡的歌-----
抢救保护、传承发扬连城乡土音乐艺术文化成就的构想
“让每一个学生会唱自己家乡的歌”，是一句再平白不过的话了，重视本民族音乐文化传承已成为近年来国际音乐教育发展的重要趋势。越来越多的学者认识到，当代社会的民族音乐文化传承必须转移到音乐教育之中，学校是音乐文化传承的主阵地，音乐教师是音乐文化的“活性文本”。因此，建立民族音乐文化观念，加强音乐教育的民族音乐文化基础，也是音乐学术共同体应该共同关心的迫切任务。中国音乐学院音乐研究所所长、教授谢嘉幸老师在他的文中指出：“音乐从来都被各民族视为是自己民族最宝贵的文化财富，一个民族音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉”。但是我们的青少年有多少人了解自己家乡的音乐？又有多少人会唱家乡的歌呢？
自从我国提出以中华文化为母语的音乐教育观念，乡土音乐教学也成为音乐教育的一个热点。乡土音乐是地域性文化的重要组成部分，一个民族将自己的文化，历史以及对环境做出的反应等各种体验都凝聚在自己的语言内，也包含在音乐语言里，并经过代代相传，维系着整个民族群体生命的延续。
课程资源是我国在跨世纪的课程改革中提出来的一个重要概念，是依据世界当代课程理念形成的新认识。乡土资源是课程资源的重要组成部分，在世界各国的中小学教学中都占有一定的地位，也是我国课程资源改革的最早着眼点之一。从2005年开始，龙岩市普通教育教学研究室就开展了《闽西乡土音乐进课堂》的课题研究，本人有幸也参与了课题的研究及实验。
本文就如何抢救保护、传承发扬连城乡土音乐艺术文化成就谈谈自己的构想
（一）连城乡土音乐教育现状：
连城地处闽西山区。方言归属闽西客家语系。但由于地理环境、民族历史、生活习俗等因素，语言复杂，山前与山后都有差异，形成了客家方言体系中较为 2
独特的语言。作为最直接反映人民群众社会生活的民间音乐，其个性也就随之而产生。由于历史的变迁，外来文化的流入，外来音乐和本地音乐相互溶合，久而久之形成连城民间音乐旋律上的独特风格。在连城县，地方艺术繁多。有连城童谣、提线木偶戏、客家山歌、十番音乐、闽西汉剧等。其中闽西客家十番音乐（连城县）、闽西汉剧（连城县）已成功申报为第一批国家级非物质文化遗产名录。
然而，随着多流行音乐的迅猛发展、网络音乐的大量传播、家庭多媒体视听设备的广泛普及的兴起，人们欣赏音乐的方式、途径、习惯都发生很大的变化。民间乡土音乐受到极大的冲击，一些民间音乐不断被边缘化，甚至有些民间音乐种类导致消亡。在学生的成长过程中，丢失了乡韵悠扬的儿歌童谣，远离了充满故土情怀的乡间戏台。连城的孩子听不懂连城话、我们的学生念不出一段童谣、唱不出一首儿歌、没有完整看过一场传统戏剧、不了解当地民间传统习俗的现象普遍存在。从文化的角度来分析，我们的学生已经不能称为完整意义的客家人„„就此一现象而言，开展民间乡土音乐的教学研究与探索是十分有必要的。
（二）连城乡土音乐资源开发的意义和可行性：
1、以本土文化为母语的音乐教育观念的指导，各地方言语调影响着当地的名歌，曲艺和戏曲的风格特色，而器乐又是在名歌戏曲等音乐的影响下发展起来的，方言就被自然的带到音乐中来，方言语音是影响一个民族或地域文化成为整体性的主要因素，也影响着这个民族或地区的民俗活动的音乐，也投射出了这个地区文化上的统一性。
2、区域文化的发展与音乐教育相结合的保障。新一轮基础教育改革启动以来，乡土资源开发利用研究成为“热点”之一。本次基础教育改革努力建立合理的课程结构，更新课程内容，特别是制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。除国家课程以外，地方和学校自主开发的课程应占一定的比例，根据全日制义务教育《音乐课程标准》编写的教学占教学总量的80%—85%，地方学校教学占教学总量的15%—20%。地方和学校音乐教育应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。
（三）乡土音乐教育的难点：
1、教师对乡土音乐知识的匮乏以及对乡土音乐传承理念的理解程度不一。大部分老师对于乡土音乐的重要性都持肯定态度，也认为乡土音乐可以培养学生热爱本地区的热情，但是关于传承什么，怎么传承，以及乡土音乐文化都包含哪些内容，大部分教师对此是很模糊的。
2、现有乡土音乐教材的不完善以及教学资源的匮乏。由于连城特有的地域性，造成了5里一方言的特殊性，教师在教学过程中对于各地区不同的方言语调难以把握，原本生动传神的乡土音乐也因此变得枯燥无味。
3、学生对乡土音乐缺乏兴趣。在调查中，我们发现学生对乡土音乐进课堂大多持支持的态度，但是在实际的学习中，教师却反映学生不愿意学习乡土音乐。原因主要有2个。第一，像其他地区的学生一样，连城中小学大部分学生感兴趣的是流行音乐，平时听的主要是流行音乐，所关注的也是以之有关的网站，学生在音乐生活中接触的传统音乐以及乡土音乐不多。音乐生活中传统音乐的缺失以及缺乏引导，使得学生对传统音乐乡土音乐缺乏兴趣。第二，学生对于乡土音乐接触很少，如果纯粹是教唱民歌，听一段乐曲，学生很难提起兴趣，更谈不上情感的体验了。
（四）乡土音乐资源在学校音乐课程中开发的途径：
一、校内资源开发
1、建设乡土音乐教材是系统音乐教学的保证。
为了更好的上好乡土音乐课，我们组织全校的音乐教师共同参与。通过查找资料，与民间艺人沟通交流，下乡采风等多种形式搜集整理了许多宝贵的材料，通过实践教学，整理成册，编写成教材，作为系统音乐教学的保证。
2、音乐教师是提高乡土音乐教学质量的关键。
（1）对学生展开调查，了解学生对本土音乐艺术的了解程度，摸清学生对本土音乐学习的态度及喜好的形式、内容，为教学内容的范围作出合理的选择。
（2）注重每个课时教学的研究：把课题实验真正落在课堂教学实处，通过不断的学习实践反思，探索本地乡土音乐的教育研究。
（3）利用校园课间时间，开展乡土音乐艺术实践的各种学习表演活动；利用校园的广播、墙报等媒体，熏陶、宣传乡土音乐艺术。
二、校外资源开发
1、利用现有的乡土音乐资源：(1)收集相关的民间音乐音像、歌谱、文字。走访我县文化馆退休工作人员张江万，并从我县文化馆处收集了大量珍贵音像、歌谱、文字（2）利用我县春节期间多地将举行大型民俗文化活动，在此期间，向当地民间老艺人了解民俗活动中十番音乐的演奏技巧及各乡镇山歌的演唱形式，观看连城木偶剧团在本县城的下乡演出活动，延伸课堂学习空间。
2、利用网络资源 ：当前的网络资源十分丰富，我们在教学中首先考虑到网络资源的运用，把网站上大量分散的乡土音乐资源搜集起来进行有序化，规范化的加工整理，提供给广大教师和学生利用。例如刚刚获得第二届八省优秀客家山歌（广东东莞）邀请赛金奖的无伴奏、以连城方言演唱的原生态男女声小组唱《丰收谣》。
（五）把乡土音乐带进课堂：
1、以活动为主的教学方式
学校课外音乐活动是音乐课程资源的重要组成部分，推动指导学校音乐课外活动是音乐教师的职责，要制定每学期的全校课外音乐活动计划，争取取得学校有关部门的配合。在活动设备、场地和经费上给予支持和保障。
2、多种形式相结合渗透的教学模式
音乐教学不同于其他科目的教学，仅仅进行学科体系知识的教学是不能完成教学目标中对于学生人格的培养和情感的熏陶引导。音乐教学是情感的教学，在乡土音乐教学过程中，我们要完成的目标除了对于乡土音乐相关知识的教学以外，更重要的是情感的体验以及乡土音乐文化的渗入教学，所以我们要采取审美体验、创作表演、采风收集、观摩交流等多种形式的教学模式，进行立体式的教学。
乡土音乐资源开发涉及到方方面面，从教师的观念转变到教材的建设，从教育部门的重视程度等到资源开发的资金政策上的保障，具体的实施还需要多方面的支持。只有相关的保障工作做好，才能够真正把乡土音乐资源开发落实到教学中。我们的音乐教育应该是一个开放系统，这一点是不会有人反对的，从文化的角度来看音乐，就象我们的语言发展一样，先学方言，再学普通话，再学外国语，音乐教育中也应该是先学乡土音乐，再学民族音乐，再了解外国音乐，只有这样，才能使每一个学生拥有最优化的音乐素质结构。
