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高效课堂小组建设之我见
前郭县白依拉嘎乡中学 刘艳玲
随着新课程改革的不断深入，教学模式越来越多，尤其是现在的小组合作学习越来越被重视，小组合作学习是想让不同的学生在小组活动中，根据一定的学习目标通过共同学习、讨论、研究，使每一个学生都能达到一定的目标。我们学校现在正尝试运用小组合作学习以转变学生的学习方式，根据我在实际运用中的体会，谈一下自己不成熟的观点：
一、科学分组
一个班集体就是一个小型“社会”的缩影，学生们由于知识基础、智力水平、性格能力等方面存在着差异，所以分组时必须考虑全面，如家庭经济条件，生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等，让他们在一起通过长期的合作形成一种默契和共识，以达到学人之长补己之短。
1.分组方法：
在教学初实施小组合作学习时，可以采用学生自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强的凝聚力。但实际运用过程中，我发现这种方法不适合长期使用，所以教学中我们要在适当时候为学生指定分组名单，或者采用抽签等方式产生学习小组，通过这样的分组方式，帮助学生学会与不同性格的、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。也可以将学习成绩不同的学生分成小组，即强弱搭配：水平高的学生与水平一般的同学组合在一起；还可以将学习成绩接近的学生组成小组，即强强联合：让水平高的学生在一个小组内，但其中强弱搭配适合大多数教学。
2、互助学习伙伴：
把学生分成两个层次，每个层次的每3_4名学生组成一个学习小组；小组间两两结成学习伙伴；不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较好的小组要对口辅导与其结成学习伙伴的小组；引入适度竞争措施，形成“小组联盟——组内（间）竞争”的学习机制。
3、“我”来当老师：
可以让那些学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上讲讲自己的经验和做法，给学习能力弱的学生当老师，让他们在互帮互学中共同进步，或许是不错的做法。
4、小组成员的分工
小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，如谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么，但小组角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
二、小组长的培养与选择
（一）小组长的培养
因为小组长这个角色非常重要，在小组活动中起着关键的作用，因此需要对小组长有计划地进行培养，充分发挥其在合作学习中的骨干和桥梁作用。
1.集中辅导
通过集中辅导，使小组长了解自己的职能、权利与义务，使他们领悟自己肩上责任重大，增强他们的使命感，使他们理解承担更多责任对自己是一个挑战，在付出更多的同时得到的也更多；使小组长了解自己工作中要抓住要点，把握规则，形成技能。
2.分散实践
就是让小组长上任以后，在各自的小组里尝试已经学到的技能技巧，并且逐渐熟悉与完善这些技能技巧。
3.小组评议
定期由小组的所有成员对所在组小组长的领导行为加以评论，以期更高质量小组行为的产生。小组长其实也是小组当中的一名普通成员，他应该首先是一名合格的小组成员，然后才有资格成为小组长。
（二）小组长的选择 1．教师直接指派
这种形式一般在初次合作或低年级学生中使用，选择那些组织能力强的人当组长。
2．运用鼓励策略 即故意让平时成绩差，或很少受到师生关注，性格比较内向的同学当小组长，锻炼他们的领导能力，让同学们发现他们的潜力，让他们自己树立信心，找到自我成就感。
3.采用轮流制
即小组内每个学生都有机会当组长，充分发挥每个人的积极性，真正做到面向全体学生。
4.竞选产生
以往选小组长，一般都不轻易改选，怕损伤有些学生的自尊心。可随着实际教学中的尝试，我发现这种任期到底的“终身制”，有时也会带来一些负面影响，比如会压抑更多人的积极性，而有些小组长也会骄傲自大、独断专行，令组员们怨声载道。为了调动全班的积极性，并能形成良好的竞争氛围，可试着实行“竞争上岗”制度。即在规定的一段时间内，评各方面的综合表现竞选小组长，一般每月一换，这样既可以培养每位学生积极向上的精神，又可以体现公平竞争的原则。一段时间下来，同学们你追我赶，下任的组长也不会气馁，准备下期夺回“宝座”，而上任的小组长也会努力保住自己的位子。
总之，小组合作学习，为学生提供了在课堂上互助互学的环境，提供了更多自主学习的机会，如果再做好小组建设，学生在小组学习中没有负担，不会感到紧张和无所适从，这种开放性的教学方式为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人做学习的主人，学生的主体能动作用也就得到了充分的发挥。
