第八章德育论由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“德育论”。
德育——是教育者根据特定社会要求和德育规律，培养受教育者特定的政治思想意识和道德品质的活动。包括家庭、学校、社会德育等形式.具有五个“性”:社会性,历史性,阶段性与民族性(特定时期),继承性.意义意义：德育是社会主义现代化建设、青少年健康成长、实现教育目的的条件与保证。
目标概念：德育目标——是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求（或预期目的或结果的质量标准）。制定依据：时代与社会发展需要,国家的教育方针和教育目的,民族文化及道德传统,受教育者思想品德形成发展规律及特点。总体要求:1988年《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》-1996年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 初高中阶段的具体目标与要求：涉及思想政治、道德行为、个性心理素质和能力方面的基本要求。
内容概念：德育内容——是实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。选择依据：德育目标、受教育者的身心发展特征、时代特征与学生思想实际、文化传统。
具体内容：政治教育(政治理论,法制,社会行为规范)、思想教育(人生观,世界观)、道德教育(个性塑造与培养)
心理健康教育：针对不同心理健康状况的学生有不同的教育内容。
过程概念：德育过程——是教育双方借助德育内容和方法施教传道和受教修养的统一活动过程，促使其认识、情感、意志、行为发展的过程。与品德形成的关系：相互联系，相互区别。
结构：包括教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素。其相互作用使内容转化为个体的品德。基本矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾(这是决定德育过程本质的特殊矛盾)规律学生知、情、意、行四因素统一发展的规律。(构成思品的四个要素之间相互作用:晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行)第学生在活动和交往中形成思想品德的规律。(活动与交往的七个性:引导,目的,组织,学习,对象,科学,有效性)
八学生思想内部矛盾转化的规律。（转化的两面性；外因通过内因起作用；教育与自我教育的统一）章学生思想品德形成长期性与反复性的规律。（坚持长期，反复抓；认清顽固，抓反复）
原则导向性(要求坚定正确的政治方向,目标符合方针政策与总任务,理想性与现实性相结合)
德疏导(要求讲明道理疏导思想,因势利导循循善诱,坚持正面教育表扬激励为主)
育尊重与严格要求相结合(要求爱护尊重与信赖；提出的要求合理正确,明确具体,严宽适度；对提出的要求要认真执行)论教育的一致性与连贯性(要求统一学校内部、社会各方面的力量；有计划有系统地进行)
因材施教(要求了解学生；一把钥匙开一把锁；根据年龄特征有计划地进行)
途径：政治课与其他学科渗透，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作
方法说服法：包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等；要求目的明确，有知识性与趣味性，注意时机，以诚待人。
榜样法：包括伟人典范、教育者示范、学生榜样；要求选好榜样，激起崇敬之情，引导学生用榜样调节行为 提高修养。陶冶法：包括人格感化、环境与艺术陶冶；要求创设良好情境，与启发说明结合，引导学生参与情境的创设。表扬奖励与批语处分：要求公平、正确、合情合理，发挥民主以获得群众支持，注重宣传与教育。
模式认知模式(重知由皮亚杰提出，科尔伯格深化；其特色在于“道德两难”问题的使用。
理论假设:道德发展论(人的道德判断力按一定阶段和顺序发展)道德教育论(促进道德判断的发展及其与行为的一致性)运用:了解当前水平-引起意见分歧与认识失衡-揭示高一阶段推理-接受更合理推理方式-付诸行动 体谅模式(重情由英国彼得·麦克费尔及同事创立；假设与人友好相处是人类的基本需要，满足它是教育的职责。运用：以一系列人际与情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导其学会关心，学会体谅。
社会模仿模式(重行由美国班杜拉创立；假设人与环境是一个互动体，人的行为既被现实经验规定，也受未来预期影响。人类学习必须有品德参与，道德判断取决于社会学习而无固定阶段，道德教育从人格形成起。班班级概念：班级——是个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。（是开展教学活动的基本单位）级班集体基本特征：有明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活准则，集体成员间平等、心理相容的氛围 管教育作用：有利于形成学生的群体意识，培养学生的社会交往与适应能力，训练学生的自我教育能力。理形成确定班集体的发展目标：分为近期、中期和远期三种,由易到难、由近及远、逐步提高地提出,发挥成员积极性 建立班集体的核心队伍：即积极分子(多种类型与可变性)；教师要善于发现与培养，将使用与培养相结合。
建立班集体的正常秩序：包括必要的规章制度、共同的生活准则与一定的活动节律；一但形成不轻易改变。
组织形式多样的教育活动：分为日常性与阶段性活动，涉及主题、文艺、社会公益；要求明确目的、精心设计、形式适龄 培养正确的舆论和良好的班风
班级概念：班级管理——是教师根据要求，带领学生对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制，实现目标的组织活动过程。管理功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；维持班级秩序，形成良好班风；锻炼学生能力，学会自治自理。模式常规管理：通过制定和执行规章制度管理班级（包括教育行政部门、学校，班集体三方面的规章制度）平行管理：把对集体和个人的管理结合起来，形成互动。其理论来源于马卡连柯的“平行影响”。民主管理：班级成员在服从班集体正确决定与承担责任的前提下参与班级管理（组织全体参与，建立班级民主管理制度）目标管理：围绕师生共同确定的班级、小组、个人目标管理。由美国德鲁克提出，以自我管理为中心。存在的由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
问题班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低（学生养成“干部作风”）
解决办法：建立以学生为本的班级管理机制(以满足学生发展需要为目的,确立学生主体地位,训练自我管理班级能力)班主任地位与作用：是班级建设的设计者、班级组织的领导者(领导影响力与方式)、班级人际关系的艺术家(学生是主体)内容与方法 组织和培养班集体
协调校内外各种教育力量(发挥任课教师、班级团队活动的作用，运用家庭和社会教育力量)
