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教学机智在课堂教学言语中的表现探析
摘要：本文以教师课堂教学言语入手，结合具体事例，着重分析教学言语中教育言语所体现的教学机智，从而归纳总结出教学言语是如何通过语气语调、措词方式和谈话方式来帮助教学机智实现的。
关键词：教学机智 教育言语 教学言语
引言
许多学者专家早已给出了教学机智的定义，我们可以从定义中把握教学机智的特点及意义，但是在具体的课堂教学过程中，教学机智又是怎样表现出来的呢？因为课堂教学言语是贯穿整个教学过程始终的，教师向学生进行知识、经验的传递，对学生进行学习指导，与学生进行沟通、交流，这一切都离不开它。所以，教师的教学言语最能体现出教师的水平和综合能力。现如今，教学机智对于那些追求自我效能感的教师来说，已经成为一种必备的能力，而教学言语又是教学机智最常见的表现方式。由此，我们就从课堂教学言语入手，分析在具体课堂实例中，教学机智是怎样通过教学言语表现出来的。
一、概念界定
（一）教学机智
顾明远的《教育大辞典》将教学机智定义为:教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。[1]
范梅南在《教学机智—教育智慧的意蕴》一书中给出的解释是：机智是一种教育学上的机智和天赋，他使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件[2]。
通常，人们对“复杂教学情况”的理解是一些课堂教学中对于出自教师或学生的始料未及的现象，是一种处理“惊异”的能力。然而刘徽在《教学机智论》一书中提出，教学机智是贯穿于整个教学过程的，是每时每刻都存在的。它不仅在处理突发事件时才有用武之地，而且在整个教学过程中，处处都需要教师教学[3]机智的参与。例如，在教学设计、教学组织、课堂讲授、作业指导、学生评价等方面都显示出教师教学机智的迹象。
综上，我认同刘徽的观点，我认为教学机智不仅仅是处理课堂上突发事件的一种能力，更是一名优秀教师必备的品质，是教师的“软实力”，它贯穿于整个教学过程，能使学生在轻松愉快中接受教育。
（二）教学言语
教师的职业言语由课堂教学言语、教育言语和交际性工作言语三大部分组成。其中，教学言语是教师职业言语中最重要的部分。
教学言语是课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时的言语活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动，还包括少量的教育性言语活动。而课堂教学以外的自习、班会、讨论会、辅导、考试等场合使用的言语活动，不包括在教学言语内[4]。
因此，我们认为教学言语专指教师在课堂教学中使用的言语。按照教学言语的功能，教学言语分为教育言语和教授言语两大类。但由于篇幅有限，这里我们主要讨论教学言语中的教育言语。教育言语又分为赞扬语、批评语、评价语和指导语。接下来，我们就教育言语的这四方面，举例说明优秀的机智的教师是如何在这些教育言语中体现他们的教学机智的。
二、教学机智在课堂教学言语中的表现
（一）赞扬语
赞扬语是用来称赞肯定学生听课、学习中的良好状态与表现，以激励全班学生，为全班学生树立榜样，保证教学顺利进行。教师的赞扬如一缕春风吹进每一位学生的心里：
例1 绵阳市先锋路小学教师王礼勇的班里，有一名叫小志的学生。这名学生的学习成绩很差，每天懒懒散散，不喜欢听课。
有一次，王老师在上课的时候，发现小志正在画画，而且画得还不错。看到这种情形，刚要发火的王老师转念一想，和不换一种教育方式呢？于是，他轻轻地拿起了小志的画。
看到老师突然站在自己面前，小志一时有些惊慌失措，低着头等着挨训。但出乎小志意料的是，王老师并没有批评他，而是真诚地赞美道：‚你画得很不错！但你知道吗？美术中所讲究的比例、大小的变化都与数学有关，为了将来你能成为美术大师，我们今天也要好好地学习数学呀！‛
接着，王老师拿着小志的画让全班同学欣赏：‚同学们，来欣赏一下小志同学的作品，非常不错！‛
‚是啊，画得真好啊！‛学生们都惊叹道。听着老师和同学们的赞扬，小志一脸兴奋，同时也暗下决心要好好学习数学。从此，小志上课变得认真听讲了，而且越来越有自信，成绩也直线上升。[5]
在这里，王老师运用了赞美的艺术，通过赞扬，让小志看到了自己未来的希望，同时也促使他产生了学习的动力。范梅南指出：“机智能识别孩子的独特性和差异性，并加强它。教育机智知道如何去识别和评价差异性。”[6]拥有教学机智的教师，从不吝啬他们的赞扬，俗话说“好孩子都是夸出来的”相信是有它“真理”的一面的。教师的赞扬如一缕春风，能为学生带来自信和源源不断的动力，激发他们学习的兴趣。在教学中，教师在发现学生身上的优点和潜质后，要不失时机地、诚心诚意地给予赞美和鼓励，从而营造一种和谐的教学氛围，让学生在良好的课堂氛围中快乐地学习，信心十足地成长。我们相信，会把握时机、不吝啬、恰到好处地赞扬学生的教师，一定是一位富有教学机智的教师。
（二）批评语
批评语，用以批评，警戒学生在听课中所出现的不良行为和消极状态，以维持课堂的正常秩序和纪律，保证教学的顺利进行。下面我们看一个例子： 例2 一位教师正在讲《游园不值》这首诗，‚砰‛的一声，一个迟到的学生推门而入，径直坐到自己的座位上。老师看了他一眼，接着就诗中的一句发问：‚大家想想，诗人去拜访朋友为什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？‛大家回答：‚因为‘猛扣’不礼貌。‛老师接着说：‚‘猛扣’尚且不礼貌，假如不扣而‘砰’的一声撞开门而入呢？是不是更不礼貌？‛同学们都笑了，迟到的同学不好意思的低下了头。
范梅南在与此类似的情境中说道：“机智要求成人以‘看见了却不注意它’或‘分享秘密’的方式来对待这样的情境，回避这样的情境。”[7]这里，这位教师所运用的措词不得不使人佩服，他不仅将课堂要讲授的知识以另一种方式向大家传达，而且给学生以适当的批评教育。这位教师将批评寓教于知识的讲授中，堪称完美。但是，这里还有一个问题，就是教师在“批评”时的语气（因为我们是文本陈述，并不能看出教师的语气、语调，但我们通过学生的反应可以看出这位老师的语气一定是温和的）。如果，教师运用的是一种温和的、富有机智的语调，那么这种批评言语所创设的气氛就一定能使学生与教师感到放松、愉悦、专注于学习，并能在这种情境中创造更多的可能性。相反，如果教师运用的是一种刺耳的、抱怨式的、讽刺的语调，那么即便是这位教师的措词再完美，也会使学生感到不舒服、紧张、烦躁甚至愤怒。所以说，我们在教学过程中运用教学言语时，一定要注意语调、措词的恰当性，使那些富有机智的教学言语给学生留下深刻的印象，让学生感受言语中深邃的内涵。
（三）评论语
评论语，用以分析学生在课堂中表现出的一些有代表性或普遍性的思想、观点及行为倾向，实事求是的分析评论可以帮助学生明辨是非、端正思想、提高认识。例3 生:我觉得这一篇文章每一句都让人感动，我要把它原原本本地念给爸爸听。师:为什么? 生:因为……因为他下岗了。师:是吗? 生:是的。爸爸下岗了，一夜之间爸爸与我和妈妈之间有了一道无形的屏障，我感到爸爸的眼里充满了怨恨，我担心爸爸这个大男人的精神会崩溃。我想读完这篇文章后对他说，下岗是暂时的，希望是永存的。不管怎样，我和妈妈总在他的身边，他一定能找到新的工作的!师:形式上的下岗并不可怕，可怕的是精神上的下岗。相信你爸爸会在你的鼓励下正视现实，迎难而上，面对挑战，寻找机遇，开辟出一条光明大道的。(掌声)好，那位同学你说说。
——袁卫星的《一碗阳春面》课堂实录⑥
袁老师的评论言语不仅归纳了学生回答的主要内容，在紧扣归纳内容的同时，他还以主导者的身份融入自己的见解和情感，无疑对于处于艰难和困惑中的孩子具有非常大的情感激励作用，而且能促使学生的思考生活化，使其在生活和学习中都能直面人生，激发起拼搏的勇气和信心。这便是袁老师教学机智的体现。仅仅是一段简短的评论，它并没有占用很多的教学时间，更不影响教学进度，但这画龙点睛的三言两语就足以使学生树立起积极的人生观，使其直面生活，迎难而上。
（四）指示语
指示语，乃是教师针对学生的具体情况提出希望和要求，在课堂上做出活动内容与方式的指示。例4 教师：你们今天早上已对蝗虫做过了一些观察。能不能说一说你们做的一些观察？
Leanne：嗯，他很奇怪。他们的眼睛都在头的两旁。教师：你观察到眼睛在非常奇怪的地方——头的两旁。Leanne：是的。、教师：你有没有想法可以解释为什么眼睛在上边吗？ Leanne：因为蝗虫可以看见前面和后面的东西。只要是快速多次接近它们的任何东西或者类似的东西（他们都可以看到）。
教师：那样的话，对他有什么好处，Leanne？ Leanne：我想可以起到一些保护的作用。……
教师：还有其他关于它们可能是什么的想法吗？ Lila：他们是用来感觉的，用来到处感觉。教师:你看到过动物是那样运用它们的吗？
Graeme：我观察到他们用那些东西到处感觉。就像你在黑暗中，用你的手在[8]前面到处感觉。
在这短短的一段课堂实录里，我们看到教师通过有技巧地询问学生、假设提问、释义反馈、无判断性接受和恰当限制思考等方式，来寻求学生的想法和表述。显而易见，教师的目的就是为了让学生在思考中收获。教师通过不同的询问、指导和肯定的言语，给学生一定的指示和反馈。不仅是整个教学有条不紊地进行着，而且是学生在观察的同时，学会思考，学会表达。而这一切都源于教师的教学机智，机智的教师信任学生，给学生以力量。简洁、有目的的指示语，是教师对学生信任的表现。
在本文的第一部分我们谈过教学机智不仅是对突发事件的处理，而且是贯穿整个教学过程的。从上述例子我们看到教师在课堂讲授过程中，在不需要自己去帮学生陈述那些知识，而是通过教师机智地设计一些促进学生思考的问题，并反馈给学生一些积极的信息，帮助他们继续思考下去。
结束语
教师运用自己的言语，才能以叙述的方式表达出教育经验的新颖性、独特性，使自己的课堂与众不同，充溢着个人的鲜明风格。在例1中，我们看到王礼勇老师巧妙地赞扬，给学生以肯定和信心，使自己的课堂成为一块民主平等的乐土。例2中的老师，巧妙机智地批评，不仅活跃了课堂气氛，更使犯错的学生意识到自己的错误。这位老师的教学机智恰恰也通过她温和的、富有机智的教学言语表现出来了。例3中袁老师画龙点睛的三言两语巧妙机智地评论了学生的回答，给学生以正确的人生观指导，并且能很快从评论中抽离出来，不影响教学进度。例4中的教师，巧妙地运用着他的教学言语。帮助学生在教师的指示下，学会思考，从而达到一种无需教师“多说”，便能收到很好教学效果的境界。
总之，富有教学机智的教学言语能“保护那些脆弱的东西，防止受伤害，巩固好的品质，加强孩子的独特之处，支持个性成长。”[10]教师只有借助一定的表达方式才能使自己的教学机智在课堂教学中发挥作用。教师的教学要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，言简意赅，同时还要生动活泼、幽默诙谐、富有感染力和吸引力。除此之外，还要有对学生无尽的爱，通过上述四个例子我们可以体会到，每一位老师都是饱含着对学生深深的爱而进行教学的。只有与学生建立一种心心相印的情感，就能建立一种平等、信任、友好的师生关系，从而营造出一种亲和、融洽的课堂教学气氛。而在这时，教学机智往往会不期而至。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典（增订合编本.上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716 [2][6][7][10]（加）马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001，172、223、215、212 [3]刘徽.教学机智论[M].上海：华东师范大学出版社，2008 [4]宋其蕤 冯显山.教学言语学[M].广东：广东教育出版社，1999 [5]高万祥.名师最具渲染力的口才细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.228 [8]资料来源：http://wenku.baidu.com/ [9]（美）萨玛·沃泽曼 乔治·伊芙妮[M].北京：北京师范大学出版社，2006.122 5
