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浅谈农村小学语文写作教学的策略
作为一名扎根农村小学语文教学的老师，入职以来，我一直在不断思考与探索关于农村小学语文的写作教学问题。无论是从网上、图书馆查阅相关资料或是聆听名师关于写作教学的讲座，亦或是自己的课堂实践等都为能寻找到一条快速有效地提高小学生的写作水平之路做铺垫。近年来，随着城市的快速发展，农村大部分劳动力分流向城市，很多学生也因此成为留守儿童。这就意味着，在家里，孩子的学习得不到父母的辅导与监督，孩子的写作水平的提高只能大部分依赖学校老师的教导，因此作为一名农村小学语文教师，肩负着培养孩子具有最初始的写作能力的重任。以下就目前农村小学语文写作教学中存在的障碍与相应的策略，我作简要谈论。
一、当前农村小学语文写作教学的障碍
（一）作为一名农村教师，受地区环境、文化差异，交通等因素的影响，要提高教师个人的业务能力并非是一个简单、快速的过程。而且很大一部分农村小学语文教师还要肩负着班主任的管理工作，其日常的工作量时长往往超过了正常的上班时间，导致大部分语文教师无法安安心心只做好语文教学这一件事，无法静心潜力于提高自己的专业素养上。此外，受职称评定难，评优评先名额较少等影响，农村教师之间的竞争也日益激烈，教师与教师之间不再共同深入探讨教学方法，交换教学心得。这大大限制了一名教师其教学能力的提升，也成了提高农村小学语文写作教学的障碍。
（二）对于留守儿童居多的农村小学而言，要提高学生的写作水平，也受到了很多方面的限制。如学生的课外书少之又少，没有父母督促的学生一天的课外阅读量非常有限，学生甚至很少看课文以外的书籍。因此，学生的名言佳句、课外知识积累量不多，无法写出语句优美的作文。再比如农村孩子对一些著名景点、名胜古迹等无法亲临现场体验一番，这也大大限制了学生的思维，无法写出与之相关的名篇佳作。总而言之农村孩子的写作起点低，学习过程难，教师往往要费好大一番口舌，才能引导学生渐入佳境，这也大大加重了教师写作教学的负担。
二、农村小学语文写作教学策略的探索
（一）以说促写
“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”在小学一二年级的课本中，类似这样的儿歌占的比例较多，低年级的学生也大都以读说为主。在这个阶段的语文作文教学可以以引导学生说简短的完整的话为主。由最初的“以说为媒，搭建根基”到“以说度写，构建支柱”再到“以写为本，创建模式”。在这方面我觉得可以借鉴晋江市龙湖镇阳溪中心小学校长施丽菜长期坚持的“以说度写”进行作文教学的方法。其写作要求从低年级甚至从幼儿园就开始抓起。从最初的孩子刚学会说一两个字，一两个词语开始，父母帮孩子记录只言片语，到孩子开始识字写字了，老师引导孩子把自己想说的话语写下来，并制作成小册子。就这样，日积月累，孩子从会说一两句简短的话到会完整表达出自己的想法的过程中，孩子的写作水平也在慢慢提升。当孩子们回头再看到自己当初记录的童言童语，也不失一番风趣，孩子的写作兴趣也在这样的日积月累的磨练中慢慢培养出来。到了中高年级，孩子的写作自然就信手拈来，下笔如有神。
（二）学会修改作文
在人教版四年级上册有一篇题为《那片绿绿的爬山虎》课文，写的是肖复兴回忆叶圣陶老先生为他修改作文的场景以及从而影响了他一生的人生轨迹的回忆录。叶圣陶自己也说过“文章总是要改的，开头起草,一定有缺点,有漏洞,有毛病。所以写完了要看几遍，看,就是自己审查妥当不妥当,完整不完整.假如我原来的想法不到家,或者我写出来的话没有针对我想的,那就要改了。改,就是要使文章切合我所要表达的那个主题,达到我的目的。”由此可见，学会修改作文对学生而言是多么重要。那么如何让学生学会自己修改作文呢？在课堂上，我是这样做的，我先把学生的作文批改一遍，哪里的句段不通顺，不完整的，我把它圈下来做记号，再让学生自己去读去领悟，到最后学生自己改正过来了，我再给出自己对学生所写的文章的看法。久而久之，学生要交作文之前，都会自己反复看几遍，反复读几遍，直到学生自己觉得语句通顺了，无语病了才把作文交上来。这样，老师批改起学生的作文来，就轻松许多，学生的作文修改能力也在不断提高。在平时的学习中，我也倡导学生之间互相批改作文，交流作文批改经验，在班级中形成一种“说顺溜话，写优美句”的风气。
（三）开阔视野，提高词句的积累量
受环境的限制，农村小学生获得的学习资源非常有限。有的小学生家里甚至只有学校发放的那几本书，平时都不看课外书。但近些年来，这种情况有所改观。我们学校把下午静校的时间充分利用起来，让全校学生进行阅读。阅读的范围没有特别的限制。学校还设立图书室，让学生可以在课余时间到图书室阅读或者借书。这样的全校性阅读坚持从一年级到六年级，学生的课外积累量大大增加了，写作水平也跟着提高了。
农村小学语文写作教学之路慢慢远兮，其过程的艰辛与曲折也是需要师生共同参与面对，而作为小学语文教师更是需要肩负起探索与研究的重任。总而言之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
