“研学后教”课堂上如何发挥学生主体作用(美兰)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“研学后教的核心问题”。
“研学后教”课堂上如何发挥学生的主体作用
广州市番禺区市桥小平小学
赖美兰
摘要：本文从“研学后教”的改革，探讨了小学语文课堂教学中学生的主体作用如何发挥，并提出了一些具体实施的办法和途径。
关键词：研学后教 自主作用 学生主体性 兴趣 正文：
学生是学习和发展的主体，在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够体、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中。那如何在小学语文教学中真正的发挥学生的主体作用，下面谈谈自己在实践中的一点粗浅体会：
一、改变观念是发挥学生主体性的前提
“研学”是以学生自学为主，重在学生在老师没授课之前的自主学习。“研学”中的“研”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，主动探究，以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台；“学”是自学的意思，是在老师明确地提出学习目标和自学要求进行学习之后，学生带着好奇、疑问和思考在规定时间内学习指定内容。
“后教”是以老师指导为主，重在通过老师的点拨教会学生学习。“后教”中的“后”字则是强调老师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教、学生学，老师主动、学生被动的僵死的教学模式；“教”，是指在学生充分自学后，师生间的学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，老师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在老师的引导和点拨下进行讨论，或让已掌握的学生讲解，最后，老师的补充应是精要的。老师充当的是学生学习的引导者、合作者。
我国的教学历来重视知识的传承，形成以教学内容为主，过分强调教师的主导作用，以致成为以教师为本，学生的学习处于被动地位。如何确立学生语文学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。“研学后教”要求教师在语文教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在语文教学中的主动性和积极性。学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程，课堂不是教师展示自我的舞台，课堂教学不能以教师的思路和自己的设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的“配角”。教师的“教”是为学生的“学”服务的。德国哲学家海格尔说过：教师的任务是“让学”——“他得学会让他们学”。教师要把课堂的舞台让给学生，课堂就成为学生发展的广阔天地。教师“该装傻时就装傻”，教师“示弱”，是为了学生“逞强”。在课堂上，我会注重培养学生的主体作用，适时扮演一位“弱者”，把问题踢给学生，让学生学会思考，学会学习。
二、建立和谐的师生关系是发挥学生主体性的必要条件
“研学后教”课堂上语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教学过程不仅是知识传授过程，也是师生的人际交际过程，师生情感交流过程。传统教学中，教师扮演的是一种家长式的讲课者，有个别教师为了追求分数，甚至体罚学生。这只能使学生敬而远之，甚至对抗。列·尼·托尔斯泰说得好：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师。如果教师只像父母那样对学生的爱，即他要比一个读过许多书但是既不热爱事业又不热爱儿童的教师好。如果教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”因此，要在课堂上培养发挥学生的主体精神，除更新教学观念外，还要改变教师的角色，教师应该是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，在这种平等对话下，学生的心灵得到解放，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来。如我在教《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说；“你读得真认真，看来老师的概括不准确。那么怎样说才确切呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。可见在师生平等的课堂教学，才能真正让学生学会思考，学会学习，才会在课堂上爆发出与众不同的新思维，才能充分体现学生主体。
三、激发学生学习兴趣是发挥学生主体性的重要心理因素
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁诺也曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”可见兴趣是最好的老师，是求知的先导，是想学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。而小学生好奇心强，求知欲胜，对新鲜事物容易产生兴趣。在课堂教学中，我注意营造轻松愉快的气氛，有目的地采取多种方法激发学
生学习的兴趣，触及他们的情绪和精神需要，驱动他们的内在动力，让学生有兴趣地参与学习是发挥学生主体性的重要因素。如在教《小熊住山洞》时，由于学生一直都生活在南方，一年四季都不明显，对四季没有感性认识，任凭我千呼万唤，学生对四季的“美”也无法了解，于是我借助多媒体平台在屏幕上展现一年四季的美丽景色，学生情不自禁地议论开了：“四季真美啊！”，“这么美的景色，我们要好好爱护。”，“小熊很爱护环境！”„„学生的兴趣被激发起来，下一步的学习自然就不成问题了。
四、培养学生自主、合作学习是发挥学生主体性的重要手段
传统的课堂教学很少有自主、合作活动，这样阻碍了学生之间的信息交流，限制了学生的主体性发挥。要促使学生的自主、合作学习就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景与氛围。例如：在教学《火烧云》一课时，我让学生通过自主合作学习，让学会新知识的同学与未弄懂的或学不会的共同学习，在这基础上组织学生互相合作，采用小组讨论、大组汇报等形式，让学生互相帮助，解答问题，从而解决疑难问题，在小组讨论后我及时启发、指导、归纳，让学生真正学会知识。这样的自主、合作学习，既发挥学生自主学习能力，又发挥群体互相帮助的能力，使学生主体性充分发挥。
总之，在“研学后教”的课改下，小学语文课堂教学想要发挥学生学习的主体作用，教师就应从教学观念，师生和谐、学习兴趣，教学方法等方面多去探索，努力提高课堂的教学效果，让学生在课堂上当起“主演”，每个时段、每一个人都有提问、发表、交流、展示的机会，学生的生命活力才能得到焕发，才能更充分发挥学生学习主体的能动作用。
参考文献：
①1《关于对“研学后教”教学模式的几点思考》 保定市望都县实验学校 发表于：2010年10月02日
②陈旭远主编：《引领新课程丛书》，中国文联出版社，2006.5，第53页 ③沈大安：《语文教学走向生本》，《小学语文》2009总第34期，第8页
④黄天铨：《努力构建和谐的语文教育》，《小学语文》2008年4月第308期，第57页 ⑤成文锋：《让学生成为学习的主人》，《广东教育》2008第1期，第39页
⑥曹敏仪：《小学语文“学生自主参与”的认识和实践》，《广州教学研究》2006年10月第392期，第6页
