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初探初中语文专题的有效教学
摘要：苏教版初中语文的一大亮点——专题，是一种全新的形式，怎样才能使学生在专题学习中获得更多的知识和能力呢？这就需要对专题进行开发和有效利用：在课前教师要引导学生充分利用各种资源，整合专题资料；在课中，教师要引导学生探究专题，促进学生深层思维；学习专题不能局限于浅层，还要深入挖掘专题内涵，提高学生人文素养。这样才能使专题教学得到更好的学习效果。
关键词：专题 有效教学
苏教版初中语文教材中设置了一种崭新的“课文”形式——专题，这是一种创造性的新设计，是综合性学习的大胆尝试，这种专题学习让学生从中体会到文化与科学结合的美妙，也是苏教版教材贯彻新课程精神的直接体现。每一册教材中设立了1～2个《专题》，7～9年级全套教材共安排了10个专 题，分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、《鸟》、《叶》、《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》、《我心中的语文》。这些专题可以分成四类：①探究式，如《狼》《长城》、《统筹方法》、《气象物候》；②情境式，如《荷叶》、《叶》、《鸟》；③言语实践式，如《广告多棱镜》、《汉字文化》；④主体感受式，如《我心中的语文》。这些专题的安排符合学生认知规律，使学生获得由感性到理性的提高。让学生认识自然、认识社会、认识文化、认识自我等方面，选择值得关注的问题和容易激发兴趣的话题，进行专题学习和探究，为学生提供了多层次的学习空间。
这些《专题》的文本结构一般分为几大板块，如《鸟》专题，安排了“观鸟”“咏鸟”“读鸟”“谈荷”“写荷鸟”环节；《长城》专题，安排了“阅读•参考”“讨论•研究”“写作•评价”三大板块；《广告》专题安排了“广告知识窗”“广告故事苑”“广告点评台”“广告创作室”“广告研讨会”五大板块。专题的学习，有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及创新精神和实践能力，发展对自然和社会的责任感。
专题内容和目标的设计，以学生语文素养、思想观念、思维方式乃至整体素养的发展为出发点和归宿点，着眼于学生语文的综合运用，着眼于调动学生的生活经验和多方面的知识，着眼于促进学生掌握新的学习方式，形成新的教学方式，形成新的教学关系，着眼于语文学习资源的充分利用和开发，把语文与生活、自然、人文、历史、科学、地理、风俗文化等连接起来，从而使语文课程更具活力。
那么，语文教师应如何对专题进行有效教学呢？本人认为，至少可以从以下几个方面作出努力。
一、充分利用各种资源，整合专题资料。
1、善于挖掘教材。
专题的文本结构设计合理，信息量大，内容贴近生活，活动形式丰富。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，可以最大限度地发挥其学习价值。教师应引导学生挖掘教材中的内容，对教材内容进行筛选、整合，把其变为更有利与学生学习、发展的内容。
例如：专题《我心中的语文》是初中三年来的最后一个综合性学习，很明显，它是对初中阶段语文学习的基本情况的一个小结，这个专题的学习，就要引导学生对初中语文学习进行全面的回顾和理性总结，并能在此基础上形成理性的思考，因此在学习中要把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性。
语文是一个非常抽象的概念，但是学生通过对教材内容的回顾和整理，对语文的理解非常的深刻。
2、开发音像资源及信息化资源
现代信息技术的飞速发展，为语文专题教学提供了更大的空间。因此，在专题教学中可以让学生在学校上网查阅资料，并观看各种音像资料，通过媒体辅助进行文本阅读来获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务。
例如：学习《长城》专题，很多同学虽然知道《长城》，但从没有亲眼见过，通过上网查阅资料，他们不但可以看到有关长城的各种音像资料，对长城有一个具体的感性的了解，而且还可以知晓长城建造的历史和现状，有关长城的歌谣和故事，长城的构造及所用材料，长城的功能以及从古至今人们对长城的情感。
3、拓宽校园资源和乡土资源
校园里有许多唾手可得的教学资源，用好这些资源可给学生增添学习专题的真实感，如让学生走进图书馆，查所学专题的资料，也可利用校园内的其他设施来辅助我们的专题教学。如学习《叶》专题，就可以让学生关注校内所有花草树木的叶子的形状，颜色等，让学生更真切的感受到语文学习的专题并不深不可测，其实就在我们身边。除此之外，教师还要领引学生关注社会热点，把握时代脉搏，大胆放眼课外，充分开发乡土资源，熟悉当地民风民俗和生活经验。如专题《系统思想和统筹方法》，这和我们的社会生活紧密相关，现代工业生产中要提高效率少不了统筹方法。
因此专题学习要求我们要把课堂教学资源与课外学习资源有效结合起来。在学习某一个专题的时候，学生可以充分利用各种语文教学资源，和同学老师家长讨论问题，甚至还可以到社会上作调查等等，通过这一系列的途径，学生可以收集到众多关于某一专题的资料，然后进行资料的汇总和筛选，从而达到整合专题资料的目的。这一活动过程不仅培养了学生搜集信息的能力，还培养了学生的动手能力、合作能力。
二、引导学生探究专题，促进学生深层思维。
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”专题学习的过程是学生语文实践与探究的过程。探究是无止境的，专题学习给学生提供了广阔天地，充分发挥了学生学习的自主性。学生在专题学习中主动参与，自主探究和自由创造，以个人或小组合作的方式开展研究，通过对材料进行选择、提炼、分析和归纳，对专题学习内容作出更深刻的理解和领悟。更重要的是在探究专题的过程中鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使探究性学习的意义向更深的方向发展。
在这样的专题的探究过程中，学生不仅掌握了研究性学习解决问题的一些基本思路和方法，而且体会到了探索的乐趣、合作的力量。
三、深入挖掘专题内涵，提高学生人文素养。
《新课程标准》提出了“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在专题学习中，除了要把握语文的基础知识与基本技能，培养学生的听说读写的能力之外，还要让学生在逐层推进的学习过程中实现语文学习能力的综合和提高，这就要求教者在引导学生深入挖掘专题的内涵的同时，要逐步地提高学生的人文素养。笔者认为所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。人文素养的核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。它是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向。爱国主义精神、民主科学精神、平等博爱精神、艺术精神等等均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。专题学习正是对学生进行情感教育和文化熏陶，从而丰富心灵，培养品德，完善人格结构。
专题的设计既注重学科知识和学习资源的开放性和综合性，同时又十分讲究知识的凝聚性。比如，《荷花》专题，它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等都囊括进来。这里《荷花》是个聚焦点。“天地大语文”，语文的内容是包罗万象的，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。专题设计的跨学科、综合性，适合了不同学生的需要，让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养。
总而言之，语文专题的有效教学是一项极富创造性的工作，也是一项较为庞大的工程，我们要探索的东西还很多。专题的教学越有效，学生的语文素养越能得到提高，才能把语文学得更好。
