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从教育心理学分析学习困难案例
（二）基本情况:(学习困难)
王某，男，八年级学生，学习上情绪抑郁。通过期中考试后，由于成绩与自己预计存在很大的差距，加上家长的指责，情绪较为低落，烦恼随之而来。
据了解，该生在小学一到四年级无论在学习上还是在工作方面都是班里的佼佼者，到五年级因转学成绩下滑了很多，进入初中学习后，由于自我定位不清，自认为自己的学习天分较高，而且初中的学习和小学的学习比较起来其实也差不多，因此有一种“七八年级可以尽情的玩，等到九年级再去拼搏照样可以考上高中”的想法。另一方面，由于初中数学内容多，课时少，任务重，课堂知识密度和抽象程度大，对学生的思维要求高，而该生仍按小学学习的惯性——依赖心理强，缺乏独立思考，上课被动接受，没有真正成为学习的主体，学习成绩每况愈下，情绪波动较大，对日常的学习表现出一种惶恐的心态。
王某自述：进过七年的艰苦学习，而且距离高中还有两年时间，因此在八年级时候很想放松一下，到九年级再开始努力；但期中考试以后，自己都不敢相信会考的那么不理想。之后，也很想赶上去，可是一拿到数学课本就感到头疼，什么也不想看。
一、原因分析
1.人格因素。该生进入八年级后，学习动机不明确，失去了学习的动力，不知道八年级学习在整个初中学习占有什么样的地位。
2.情绪因素。由于一次的期中考试成绩与自己的预计差距较大，从而对学习产生恐惧心理，即使简单的学习任务也被视为“拦路虎”。
二、解决方案
1.对学生加强学习目的性的教育。帮助他重新给自己定位，树立长远的和短期的人生奋斗目标。
2.帮助学生克服为分数而学习的消极思想，建立为提高自己的综合素质而学习的主动学习态度。
3.通过学习方法的指导，使其发现学习的兴趣，提高抗挫折的能力，教导他掌握制定学习计划、预习、听讲、记笔记、课后复习等学习方法。
4.加强对他的理解、信任、爱护等情感投入，培养他对老师的好感，从而是他对各学科产生兴趣，达到自觉、主动的学习程度。
