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转变评讲方式 激活学生思维
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[摘 要] 新课标改革倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和提高学习兴趣。考试是学生经过一个阶段的学习后，检查学生在知识、技能、技巧方面的掌握情况和能力提高程度的一种重要方式，它对提高学生的学习自觉性、养成良好的学习习惯起着重要的作用。因此试卷评讲课的质量对学生的后续学习是否能相得益彰显得尤为重要。本文要探讨的主要内容是：打破传统的“老师讲、学生听”的试卷评讲方式，试行以学生思维活动为主体进行试卷评讲，从而达到教学相长的效果。
[关键词]物理； 试卷评讲课；评讲方式；学生思维 考试是学生经过一个阶段的学习后，检查学生在知识、技能、技巧方面的掌握情况和能力提高程度的一种重要方式，它对提高学生的学习自觉性、养成良好的学习习惯起着重要的作用。那么如何上好试卷评讲课才能更有利于弥补学生的知识缺陷，避免学习错误，激活学生思维，提高解题能力呢？传统的做法是老师讲、学生听。其结果是老师讲得滔滔不绝、口干舌燥，学生听得纷纷欲睡、似懂非懂，收效不大。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和提高学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。因此，我按照新课程标准的要求，通过多年的尝试，试行以学生思维活动为主体的试卷评讲课，效果颇好。具体做法按以
下五个环节进行。
一、自查自改
经过多年的观察和分析，我发现在老师发下试卷这段时间内学生的心理经历四个阶段。即：
（1）彷徨等待阶段：学生考完试总会不断地问老师，试卷改好了吗？我考得怎样？学生怀着十分焦急的心情等待着自己的试卷，希望在卷首能看到较满意的成绩，甚至明知自己考得不好也希望能出现奇迹，又害怕成绩不佳造成心理打击，尤其是看到周围的同学成绩较好后心情更是如此，因此学生在心理上处于一种矛盾的等待之中。
（2）情绪反映阶段：学生拿到试卷后首先关注的是卷首成绩，然后与周围的同学比较，因此也表现出了不同的心理状态。有的自傲，有的窃喜，有的满足，有的遗憾，有的羞愧。
（3）核对验分阶段：无论成绩如何，学生都会细细查看老师在每题上的打分，对考得好的学生来说，这是一种良好的心理享受，一题题打分数字就象一串串快乐的音符；而对于成绩不够理想的学生来说，则要验看分数有否加错，有无改错或多扣分的地方。
（4）订正阶段：验分无误后，学生自己立即着手改正错误，因为有的错误是由于粗心造成的，有的错误是由概念理解不准确或规律应用出现差错而在考后与同学的交谈乃至争论中理解过来的。
由此看出，要上好试卷评讲课，教师要抓住学生以上的四种心理特点，利用他们情绪、思维处于活跃期，让他们在兴奋的状态中去自我寻找答案，这时的效率必定更高，记忆更深，比单纯老师讲，学生
被动接受效果好得多。例如在测试《探究欧姆定律》这章，有部分同学在做实验探究题“探究欧姆定律”，分析实验数据得出结论时，写漏了前提条件“保持电阻不变”，只写电流跟电压成正比。造成这样的原因一是对书本结论不熟，二是审题粗心，看漏了表格上的“R＝5Ω”。因此，我让他们翻书，同时回忆上课时的实验经过，再认真看题目。经过自己动手动脑，激活了思维，加深了印象。在以后再出现类似的题目上，做错的人就极少了。
二、互查互改
一些简单的错误，如由于粗心造成的，由于一时遗忘某个知识点而造成的，这些学生一般自己就可订正，但对于更深一层次的错误，例如对某个知识点理解不够透彻，或者多个知识结合起来的考点的错误，自己百思不解。对于这种情况，教师应先将学生分组，每组4至6人，让懂的教不懂的，兵教兵，让他们互相交流讨论，在小组内形成共识，加深对知识的理解。例如选择题，有的同学是用直接选取法的，有的同学是用排除法的，有的同学是用比较法的。对于一题多解的题目，通过讨论，更能开阔学生的视野。例如，在八年级物理《我们周围的物质》这一章的测试卷中，有这样一道题：有一个铜球，体积是20 cm3，质量是89g，此球是实心还是空心的？若是空心的，其空心部分体积多大？（铜的密度是8.9×103kg/m3）。对这道题的第一问，可以分别从比较密度；比较体积；比较质量三方面去求解是空心还是实心的。但如果结合第二问，最好的方法是通过比较体积来判断该球是实心还是空心的。这样让同学们分组讨论，既拓展了思维，又找到了最佳的解题方法。可见，通过讨论，互查互改，往往能碰撞出智慧的火花。
三、归纳试卷所考查的知识点
互查互改以后，教师让学生分析和讨论每道题所考查的知识点是什么，然后通过提问与启发，将全卷考查的知识点归纳在黑板上，最好把相应的题号也写在旁边。以信宜市八年级物理期末试卷（2012－2013学年第一学期）为例：
第1题考查物质的属性，第2、27题考查学生对生活、生产的实际进行估测，第3、4、16、19题考查日常生活中光的现象，第5题考查了凸透镜成像的规律以及原理，第6、8、9、18、22题考查了物质的一些形态及其变化，第7、11、14题考查有关声音的产生、传播、声音具有能量，第10、12、13、15、17题考查天平的使用及密度的知识，第20题考查了学生的基本实验――探究水沸腾以及温度计的使用，第23题考查了新材料以及它的属性，第24题、25题考查了光学作图――平面镜成像以及凸透镜的三条特殊光线，第26题考查有关密度的计算，第28题考查了学生的基本实验――探究凸透镜成像，第29题考查了学生对密度的测定以及对实验进行评估分析。
通过对这部分知识的归纳整理，不仅增加这些知识的系统记忆，而且能使学生站在新的水平纵观全册知识，形成一种居高临下一览无余的感觉，同时还增强了学生的自信心，培养了学生的归纳能力。
四、归类讲解、突破难点
将全卷零散的知识按知识点归类后，接下来是根据知识的重难点
和学生掌握的情况帮助学生解决每个知识点遗漏问题和突破难点。教师可以边提问边讲解，也可以让学生自行讲解。例如，试卷上考查日常生活中光现象的有第3、4、16、19题，教师可以先让学生对认识的光现象进行分类，三类现象，分别叫三个学生板书。如光的直线传播现象或可用光的直线传播解释的有：影子的形成、日食、月食、小孔成像、排队、射击、激光准直等；光的反射现象有：„„；光的折射现象有：„„。然后再由现象到规律，提问光的反射定律是什么？光的折射规律是什么？对于综合性的题目。要让学生找到解题的关键字眼或隐藏的信息，如第26题考查有关密度的计算。抓住的关键或隐藏的信息就是同一个零件，体积是不变的。
归类讲解的好处在于学生思路清晰，条理清楚，学过的知识能以新颖的姿态出现，引起学生的兴趣和注意，避免了多次重复在学生心理上形成的抵触情绪，能激活学生思维，深化对知识的理解，对促进学生的补缺补漏，纠正学生的错误思路有积极的作用。
五、巩固提高，适当拓展。经过自查自改、互查互改，归纳知识点和归类讲解这四个环节以后，学生对试卷所考查的这部分知识基本融会贯通，也明白了错误的根源所在，这时可结合学生对知识的掌握情况和教学大纲的要求，适当布置几道与大多数学生都做错的题相类似的小综合、小灵活的练习题，给学生以再练习、再巩固和再提高，适当拓展学生思维，进一步活化课本知识。
2013年6月
