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转变传统思维重新认识数学教学
邮编：424206
单位：湖南省宜章县里田乡学校
作者：邝琴勇
职称：中教一级
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学习了《全日制义务教育阶段数学课程标准》后才体会到，传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系开展的，不过它不大重视属于学生自己的经验，其内容是一系列经过精心组织的，条理清晰的数学结构。这样的内容，虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的学习参与只能是被动的，学生只需完成课本提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，这样的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。而且教学内容一般都离学生的生活较远，超出了学生应有的理解程度。可以说，这样的内容和教学有利于学生按计划完成学习任务，并有助于形成某些一板一眼的扎实功底；而另一方面，这样的内容和教学难于拓宽学生的视野，贯通学生的思想，容易抑制学生的主动性和创造性的发展。因此，为了适应《全日制义务教育阶段数学课程标标》形式下的数学教学活动，我们的数学教学有必要做出如下的改革：
一、数学教学活动必须关注学生在参与学习过程中的重要性。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过“喜欢和好奇心比什么都重要”如果一门课程使学生饱受挫折、打击而与成功的喜悦无缘，那学生肯定不会喜欢它，更谈不上会有“终身学习的愿望了”。所以，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
活泼是孩子的天性，所以活泼也应该是孩子用的教科书的主旋律。我们课本一定要贴近孩子的生活，让他们感到亲切。那么孩子就会产生乐学、好学的动力。因此，数学课本要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律进行选材，题材要广泛，呈现的形式要丰富多彩，探讨的内容是学生乐于接触的，能激发学生学习兴趣的，有价值的数学题材。这样的课本就会对孩子产生一些潜移默化的影响，有助于他们形成活泼、真诚、有爱心的品质。
二、数学学习不能只学习数学成果，更应注重学习过程。
传统的数学教学活动重结果，轻过程，形成一种缺乏生气的机械式、程式化的条文式教学，造成的后果是严重排斥了学生在学习过程中创新式思维的发展，打击了学生的学习兴趣和对新鲜事物的好奇心，摧残了学生的学习个性。
所以，我们的数学课程应当是现实的、有意义的、富有挑战性的和有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动的进行，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的这一整个“过程”。当数学学习活动具有了一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程时，学生的学习方式就不再是单
一、枯燥的，它就变成了一个充满生命力的学习行为，动手实践、自主探索与合作交流成为了数学学习的重要方式，这是数学学习的一个新境界 ——数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性等不断生成、发展、提升的过程。这将会改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果，在数学教育的发展中具有战略性意义。
而“过程”大体上有这两个方面：一是发现实际问题中的数学成分，然后用数学知识进行处理，把一个实际问题转化为数学问题：二是把转化成的数学问题进一步进行抽象、整理，并尝试建立及使用一个数学模型进行解决问题。有了这些过程，学生就能理解：一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的，即通过这个过程达到了学习和应用数学的目标。这是一个充满探索的过程，让学生头脑中已经存在的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增加学习数学的信心，形成应用意识、创新意识，使理智过程和精神世界得到实质性的发展和提升，从而达到素质教育的目的。
当然，重视“过程”的数学教学，其数学知识的总量肯定要比以往减少。而且，探索的经历意味着学生要面临很多的困惑、挫折，甚至失败，也可能学生在花了很多的时间和精力之后，结果并不理想，当这是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，在这样的过程中耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价，因为留给学生的可能是一些对他们终生有用的东西，是一种难以言说的丰厚回报。
三、教师的角色要作相应的改变
传统教学中，教师是主导者，学生都围绕着教师转，是被动的接受式学习。传统的数学课堂教学，过于强调接受型学习，其特点是死记硬背，机械训练，而很少让学生主动地自己去研究探索，这样的教学，学生缺乏学习的兴趣，只会让我们的课堂成为一塘死水。
因此，我们的教师必须学会角色的转变，要从一个知识传授者转变为学生学习发展的促进者，要从课堂上的权威发布者向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。
所谓“组织者”，就是在课堂学习中组织学生去发现、寻找、收集和利用学习资源，并营造和保持教室及学习过程中良好的、积极的学习氛围，尽量创建一个活泼的学习活动环境。
而“引导者”，就是引导学生如何设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的学习经验，引导学生实现学习过程中的思考、动手和交流的机会，而获得学习成功的快乐和幸福感。
“合作者”，首先要建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞以及指导和建议，使师生彼此之间形成一个真正的“学习合作共同体”。
角色的转变将产生全新的教学方式，也只有这样的教学活动才能让学生成为学习活动的真正主人，坚持以学生的发展为本，以培养学生的创新意识和提高实践能力为目标，在学习过程中尽量为学生创造出较好的思考、动手和交流的机会，拓宽学生在数学活动中的空间。
总之，我们广大的数学教师只要能认真学习《全日制义务教育阶段数学课程标准》，及时更新自己的教育观念，重新认识和确立自己的角色，改变多年来习以为常的教育方式和教学行为，尽快提高自己的专业化水平，就一定能成为一名教育新形式下的优秀的数学教师，为我国全面推进数学素质教育的发展做出应有的贡献。
参考文献：《全日制义务教育阶段数学课程标准》
