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《3的倍数的特征》评课稿
今天听了唐老师上的《3的倍数的特征》这节课，让我感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才来。
这节课的设计从整体上安排了五个环节： 1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，体现了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力； 2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“
2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。学生自然而然地会将“
2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。4.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。这说明唐老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。5.达标测评练习，使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。
我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨： 1.在学生自主探究环节中，给予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的情况； 2.在展示环节中，展示的机会只给了几名活跃的优生，而让弱势生成为了看客；如果能先开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的机会，就不会有沉默者了； 3.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上； 4在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。”可以让每一个学生都参与其中。避免有的学生“没戏演”就“退场”了。
总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。2013-3-12篇2：3的倍数特征说课稿 《3的倍数的特征》说课稿
绥德县第二小学
我说课的课题是《3的倍数的特征》。下面我从以下几个方面谈谈我对教材的理解：
一、说教材
《3的倍数的特征》是《义务教育教科书》北师大版五年级上册第三单元第三课时的课题，在此之前，学生已经学习了2，5的倍数的特征，因而本节课的理论知识也是学好后续课题的基础。
二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1.知识与技能目标：经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。2.过程与方法目标：能判断一个数是不是3的倍数。3.情感与价值观目标：培养学生勤于动手动脑的良好习惯。
三、说教学重难点
以着数学新课程标准为中心，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：能判断一个数是不是3的倍数。
教学难点：归纳3的倍数的特征。
四、说教法 我们都知道数学是一门培养人的运用能力的学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
五、说学法 正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。因而，我在教学中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。在本节课中，我具体采用思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1.导入新课：
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。这是教学非常重要的一个环节。2.学习新课：
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了图文结合的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽
象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。3.课堂小结：
课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解所学理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。4.板书设计：
我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是?? 本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。篇3：3的倍数的特征说课稿
《3的倍数的特征》说课
临湘一小 李敏华
一、教材及学情分析
《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册的内容，是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、3、5的倍数的特征，具有十分重要的意义。在学习3的倍数特征之前，学生已经掌握了2、5的倍数的特征，但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论，因此，对于孩子们来讲理解3的倍数的特征有一定的难度。
二、教学目标及教学重、难点
根据对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标
知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3 的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。
能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的探究过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的一些方法。
情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步
激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。根据以上的认识，我确定了本课的教学重点：理解和掌握3的倍数的特征
正确判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：探究并理解3的倍数的特征。
为了圆满地完成本节课的教学任务，做了以下准备。
教具学具准备：
课件、百数表、实验表格、计数器、计算器、0——9数字卡片
三、设计理念：
新课程的重要理念之一是倡导建构学习，改变课堂过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状。因此，本节课，我倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。
四、教学程序
苏霍姆林斯基说过“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。本着以学生为本的教育理念，本节课我主要采用了 设疑诱导法 操作发现法。有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，我指导学生动手操作 合作交流 自主发现 针对学生的特点，我在教学中设计了以下五个教学环节。
1、复习旧知 做好铺垫
2、探究设疑 导入新课
3、深入探究 总结规律
4、巩固练习 深化发展
5、交流收获 引发思考
第一环节：复习旧知 做好铺垫
新课伊始，老师在黑板上出示2、3、5三个数字卡片。先请同学摆出2的倍数，学生会想到：
532、352。再摆出5的倍数，学生会想到：
325、235 那么用这三个数字能不能摆出3的倍数呢？ 学生最容易想到：253、523。它们是3的倍数吗？老师引导学生用计算器进行验证，发现并不是。
第二环节：探究设疑 导入新课
那么3的倍数究竟与什么有关，有什么特征呢？引导学生去大胆猜想，让学生充分表达自己的想法。也许有些学生会不假思索地说出：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题并板书：3的倍数的特征。
第三环节：深入探究 总结规律
这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段。为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排应用《百数表》，否定错误猜想。探究实验，发现特征.举例验证，总结规律,三个层次进行。
1、应用《百数表》，否定错误猜想。
在学生得出猜想后，我便引导学生利用百数表去验证。学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从观察数的个位数字到观察这个数各位上数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征。这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。本节课，我采用让学生运用计数器拨数的活动策略，较好地解决了这个问题。
让学生以小组为单位：
1、同桌一人用计数器拨数，一人填表； 2 填好后想一想：
①拨的数与珠子的颗数有什么关系？ ②珠子的颗数与3的倍数有什么关系？
教师引导学生经历拨珠实验，填表观察，思考发现的过程。通过大量的操作，使学生能够感悟到：所拨的数，各位上的数字之和等于珠子总数。当珠子的总数是3的倍数，这个数就是3的倍数。
从而引导学生明确3的倍数特征：如果一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
这样使他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。
3、举例验证，总结规律。
让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程。为了验证这一结论，让学生随意说出一个数，学生用最快的速度算出各位上的数的和，并且看这个数是不是3的倍数，让学生汇报验证的过程，尽可能多提供机会，让学生在实践操作中自主学习，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，并使学生体验到成功的快乐。
第三环节：应用规律 体验感悟
在这一部分，为了使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循 1234-通过学生的大量操作，使学生感知到：如果珠子的总数是3的倍数，这个数就是3的倍数。
老师接着问学生：珠子总数你是怎么算出来的？进而引导学生能够说出是把各位上数字相加之和得来的。从而引导学生明确3的倍数特征：如果一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。这样使他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。本节课使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中，他们被数学知识本身的魅力所深深吸引。这样的数学学习活动，才是真正的、生动活泼的、富有个性的认知过程。学生通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清晰的数学模型。
3、举例验证，总结规律。
让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程。为了验证这一结论，随机说出一个数，学生用最快的速度算出各位上的数的和，并且使用计算器看这个数是不是3的倍数，让学生汇报验证的过程，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中自主学习，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，并使学生体验到成功的快乐。第三环节：应用规律 体验感悟
在这一部分，为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性。
1、判断哪些数是3的倍数？
这是一个基本练习，使全体学生能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。
