聆听生本课堂下灵性的语言表达(李桃娟)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生本课堂学生常用语言”。
聆听生本课堂下灵性的语言表达
——观摩青年教师表达类现场课心得体会
李桃娟
2014年4月23日，我有幸和王晓兰老师，庆华荣老师去兰州东郊小学参加为期两天的“2014年甘肃省小学语文青年教师表达类现场课观摩研讨活动”。在这两天中，我们一共观摩了11节表达类现场课。这11节课都是在3月份的“全省小学语文表达类现场课大赛”中获得一等奖的，这些青年教师也是由此次大赛中脱颖而出的教学能手。本次观摩活动，省小语会将11节课分别按照课型，以“同课异构”的方式进行课堂教学，让每位观摩教师能直观的对比表达类课怎样上才最好，可谓用心良苦。所以我们聆听了3节二年级口语交际课——说说我们的小制作；3节四年级以“生命”为话题的习作课的指导教学；两节五年级“热门话题大家聊”；3节六年级综合实践课“依依惜别”。观摩着这些精彩纷呈的课，我对比着，也思索着，感触良多。
一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——生活引领表达 “世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。“语文学习的外延与生活的外延相等。”道出了语文教育与生活关系的真谛。为了让语文教学枝繁叶茂，我们应践行陶行知的生活教育思想，让语文教学扎根于生活的土壤，使之发芽、开花、结果。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。例如二年级的三节口语交际课就很好的诠释了这一教学理念，尤其天水市的王帆老师的课堂尤其精彩，给我留下了很深的印象。他巧妙地导入以及流畅的教学思路值得我学习，这一课的主要教学流程如下：
师：同学们，你们喜欢智慧树栏目吗？老师特别喜欢这个栏目中的“巧巧手”环节，大家一起跟老师读一读。（动手做）
师:大家喜欢绕口令吗？（动嘴说）跟老师一起来念这个绕口令。师：猜猜谜语吧。（动动脑）
（王老师的这一导入方式，有趣，贴近儿童的生活，更大的激发起了孩子的求知欲望。）
接下来，老师出示了一些小制作的图片，看的孩子们惊喜声不断，这就为下面课堂的精彩展开了一个别开生面的头。
师：今天老师也给同学们带来了我自己做的一个小制作，你们想看吗？ 生：想。
师：我先说说自己的小制作，你们要认真倾听啊。
王老师有条有理的说了小制作的制作过程，并且让孩子们总结出了要说清楚一件小制作要按一定的顺序说，说清楚小制作的名称、材料、制作过程、用途。因为有了老师的引领示范，教给了孩子表达的方法，所以在后面的半节课中，孩子们争先恐后的说自己的小制作。因为是自己亲手制作的，所以孩子们的表达都很到位，赢来了听课老师的阵阵掌声。
这一案例，王老师紧紧抓住语文与生活这根链条，积极调动学生生活储备，有效地沟通语文和生活的联系，学生由于具有熟悉的生活空间，思维就显得比较活跃，语言的表达也就呼之欲出。在不知不觉中，教材融进了学生的生活，学习活动成了学生生活所需，这自然淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。教学中，由外在的动力转变为学生内存的需要，并且经历的是实实在在的生活体验，语文阅读教学与生活同在，体现了真正意义的语文教育。同时，引领学生做生活的主人，做生活的有心人，随时随地感受活生生语文的存在，让生活融入语文，语文走进生活，使生活与语文的通道永远通畅，学生的表达能力也就与日俱增。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活的语文教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生的教材。
二、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——想象促进表达
学生的学习过程是要一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生思维的发展，是从一个个问题开始的。正是这些问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望，而且，学生提的问题越多，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃，表达的欲望就越强烈。
在五年级的两节《热门话题大家聊》中，老师要求孩子们聊聊国际国内的重要新闻，可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情，还可以是好人好事好风尚，也可以是不良倾向问题。在倾听的过程中，老师要求同学们认真倾听别人的聊天内容，听完后，可以补充，也可以提问并发表自己的观点。
师:各位同学，这里是“实话实说”栏目的录制现场，我是主持人杨老师，我想请几位同学上台聊聊你关注到的热门话题。
以这种特殊的方式邀请学生聊天，极大地激发了孩子们说话的欲望。所以在后面的课堂中，我们看到了孩子们聊“马航失踪”；聊“韩国岁月号沉船事件”；聊“兰州水超标事件”给人们带来的不便；聊前一天兰州的沙尘天气。孩子们聊得那么投入，聊得话题之多让人惊讶。在聊的同时还不断的向台下的孩子提问，同时也积极回答台下孩子的提问。我在佩服老师高超的课堂组织能力之余，更多的佩服兰州东郊小学的孩子们。他们掌握的不只是书本上的知识，更多的是生活中的，整节课孩子们很强的语言表达能力不是在一朝一夕中就锻炼出来的。所以我想，在以后的教学中，我们要精心设计语文天地中“畅所欲言”这一板块，真正提高孩子们的语言表达能力。我想，经历这样的学习过程，学生的思维会变得更加敏捷，更加灵活，想象会更加开放，语言的表达也会汩汩而出。
三、“随风潜入夜，润物细无声”——人文孕育表达
语文都是凝聚着情感的认识，语文的背后是人，是独白的情感世界，在这个世界里，充满了人文的魅力和人文的价值。作为语文物质外壳的语言文字，更是浓缩了人生命的情感和体验，是人生追求的外显。而所有的这一切都蕴涵在教材的文本中，它也是很好的指导学生立言的范本。因此，用语文课堂洋溢着的人文色彩，散发着的人性之美，引导学生去发现、去体验，调动学生自身的情感储备与作者的情感世界共振、共鸣，品尝语言文字所蕴涵着的生命意识的律动，激发学生表达的欲望。例如兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼老师执教的《最美不过初相见》课例： 师：同学们，还有一个多月你们就要离开小学校园了，临别之前，你们一定还有许多的留恋和不舍，请大家看幻灯出示的一组你们曾经的照片，找寻六年的小学生活中，那些温暖的记忆，那些温暖的让你最难忘的场景以及最难忘的人和事。
（孩子们看的都很认真，看到有自己的照片，有的悄悄地笑了，有的流泪了）
师：看到这里，你们有没有什么话想对你的同学或老师说？请把它写下来
（孩子们奋笔直书，真情实感流露于笔尖）
师：请你走到你的同学或老师面前，将你所写读给他听。
（我们看到，有的同学读着读着就哭了，读完后两人紧紧拥抱在一起。当一个孩子将他给老师的赠言面对老师读完时，那个老师也哭了，好感人的场面。）
最后，老师作诗一首，赠与孩子们，结束教学：相见时难别亦难，怎诉胸中语万千？此别经年互珍重，欲说已是泪潸然。
课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度尊重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量，就会使学生的学习变得自主，变得快乐，变得高效，就会把外部的学习活动逐步内化为自身需要的言语表达，促进学生在言语表达中知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐发展与提高。
