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《有效的学生评价》
[美]EllenWeber著
董奇主编
中国轻工业出版社2003.1
目录：
第一部分
合作性评价实践/1 第一章第二章第三章 学生、教师和家长：评价的伙伴
真实性和表现性评价
学生：积极的参与者
变厌倦为动力
学生：自主的学习者
教师：知识的传授者
教师：高级学者
教师：学习的伙伴
家长的参与
与家长的合作关系
教师：评价专家
形成性评价和总结性评价
评价中教师面临的问题
改变教学方法的形成性评价
形成性评价与终结性评价的比较
教师：知识的建构者
提问式学习方案
通过合作改进评价活动10 12 14 16 18 21 22 24
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来自北极地区的经验
教师间的互相支持
责任问题
合作评价的益处
对立的观点：有利还是有弊
第四章第五章教师：行动的研究者
教师阐述问题
驾驶创造答案
共同承担责任的问题
给家长的建议和机会
学校在合作中的作用
活跃的学校联合社区
庆祝你所在社区的历史
企业的参与
合作：建立清晰的评价指标的需要
学生成功过程的同伴教导
第二部分
真实性评价实践/85 运用成长记录袋评价学生的个体差异
多元智力评价方法
随堂记录卡
教师队伍和成长记录袋评价
成长记录袋的组织
62 63
71 72 73 77 79 82
99 102 103
共同的期望
运用成长记录袋让学生得到极大的进步
第六章
传统背景下的真实性评价
考虑学习方式
在所有课堂中引进真实性评价
第七章
第八章
制订学习契约的方法
学习契约事例
传统或者真实性学习的评价
真实性评价有时候伴随传统评价发生
将个人表现与小组成就相联系
学习小组内部冲突的解决
帮助学生解决小组冲突的核查表
小组的成长于发展
完成一个有意义的小组计划必须经历的阶段
高质量讨论得促进于评价
评价标准的协商和执行
协商优先
多元智力教育
建构主义教育
团体性教育
基于结果的教育
真实性评价任务
135
139
143 144 145 148
159
159 164 165 167 172 175
转变的原则
177
第三部分
分赴的评价活动/181 第九章
将评价作为主动学习的一部分
183 把评价纳入学习过程
190 更具有协商性的评价活动
191 呈现和展示方案
对学生计划进行录像和整理归档
怎样建立清楚地行为目标
行为目标应该包括得具体条件
以评价促学习
有关动机、兴趣、指导和评价的问题
第十章
传统测验的误区
传统评价的问题
标准化测验的十大常见误区
传统评价——学生的一种障碍
在特定情境中的评价
传统评价和真实性评价的不同
学生的错误和冒险行动
成功的障碍——压力
第十一章
将学生的进步与具体目标相联系
评语在评价报告中的作用
英语学习和进步的课堂表现评价
193 195 196 197 198 199
207
207 209 212 214 216 218 222
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对学习和进步的自我评价
238 小组学习的同伴评价
240 评价改革的发展方向
245 第十二章
何去何从
245 为研究论文建构一个评价尺度
246 个人的与小组的标准
自我评价
父母的角色
从传统测验到评价作为学习的一部分
激发动机的评价
结论
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