合作学习（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“协作学习与合作学习”。
合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。一。合作学习对学生的发展有什么意义？首先，从传统教育的学习方式来看，过去，我们过分强调了学生个体之间的竞争，学生与学生是“竞争的敌手”。竞争的激烈化，最终导致了学生人际关系的恶化。在学生学习的过程中，学生之间相互猜忌、嫉妒，为了在“成绩上战胜对手”，甚至采取“非常”手段。再者，就学习本身来讲，由于缺乏合作，学生在学习上不能吸取他人的长处，不能产生思想的相互碰撞，所得到的认识片面，思路狭隘，影响了学习质量的提高。无论从学生的情感态度价值观还是学生的知识技能的学习形成，过分强调个体之间的竞争，多是十分不利的。鉴于此，转变学生的学习方式，要凸显合作学习。从当前的研究来看，合作学习的凸显，其目的就是要使学生的学习，从“个体”到“团队”。沈大安在人教网上撰文指出：国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习(leaning to know)，学会做事(leaning to do)，学会合作(leaning to live together)，学会生存(leaning to be)。“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。人是社会化的动物，必须合作相处，才能在地球上同舟共济，而且随着科学技术和经济的发展，这种合作变得越来越重要。今日世界，从人造卫星上天到人类基因图谱解密，没有一项重大科技成果不是科研人员通力合作的结果。“团队精神”也是一种时代精神。在现在我国家庭独生子女多的情况下，更需要对学生加强合作精神的教育。从这个意义上来讲，课程改革首先从人将来在社会上生存发展的角度，提出学习方式变革的问题，在学习方方要凸显合作学习，尤其深远的历史意义。我们的教师应该为未未来社会培养人，从儿童未来生存的角度来看待合作学习的问题。增强紧迫感和责任感。从学生的学习过程来看，肖川在《论学习方式的变革》中指出：合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素: ①积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； ②积极承担在完成共同任务中个人的责任； ③期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间 的相互信任，有效地解决组内冲突； ④对于各人完成的任务进行小组加工； ⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。肖川博士对合作学习与提高学生学习质量的意义，谈的可谓透彻之至。从社会对人发展的需求，到学生学习质量的提升，凸显合作学习的学习方式，都有着非常的意义。二．合作学习容易走入的误区：（摘自《小学语文教学》2003年第2期）当前的语文课堂教学一提起要使学生成为学习的主体，教师们大多习惯用的方式也是让学生以小组为单位进行讨论，于是语文课上经常进行小组讨论，小组交流，看似课堂教学气氛热闹了许多，小学生也好像真正成为课堂的主人了。但就效果来看，存在弊端。原因有三：一是有的教师对分组学习的目的不是很明确；二是有的教师在什么时候用这一学习方式心中无数；三是有的教师对分组讨论的学习方法缺乏必要的指导。三．课堂上什么时候使用分组讨论的学习方法呢？只有当学生个体就某个问题有了一定的认识但还不全面、不深刻且依靠个人的能力不能很好地解决时，教师可引导学生分组研讨，在这一情况下，分组讨论才会有实效，学生参与学习的积极性才会提高。比如《田忌赛马》一课，当田忌提出再赛一场时，齐威王为什么会同意，学生此时已经理解了齐威王赢了田忌后比较高兴，再让学生分组讨论，学生通过分组讨论，认真研究文中的词句就会发现“一匹马也不用换”这句话的另外一层意思：齐威王听了这句话可能会想，还是那些马即使是再和我赛十场也不会赢了我，所以才会答应田忌的要求。这样既训练了学生阅读的能力，增强了学生学好语文的自信心，又使学生渐渐对语文产生浓厚的兴趣。四．合作学习应该具备的技能： 浙江大学盛群力教授在接受《人民教育》记者采访时，就学生的合作交往技能，谈了如下观点：常用的人际交往技能包括：请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结。从“学生是在相互交往中学习”的角度看，上面各项技能恰好是学生“合作学习应该具备的技能”。为了便于理解，盛教授还介绍了老师们编写的关于“合作学习”技能的儿歌。合作技能七字诀（三四年级）听取 发言要专心，注视对方动脑筋。说明 紧紧扣中心，有根有据说清楚。求助 别人要有理，得到帮助标谢意。反思 自己有勇气，肯定别人的诚心。自控 守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助 同学要热情，耐心周到把难除。支持 对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。说服 别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议 大胆有设想，人人献策大步闯。协调 组员共商量，指正让步齐向上。合作技能七字诀（五六年级）听取 发言不插嘴，分析比较求领会。说明 理由要充分，启发大家同思考。求助 别人要心诚，注视对方稍欠身。反思 敢于承认错，肯定别人学着做。自控 发言尽量轻，服从集体留个性。帮助 同学要主动，诲人不倦情谊浓。支持 对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服 旁人先肯定，语气委婉少批评。建议 之前多思考，分工合作效果好。协调 彼此求默契，交往合作争第一。上面两则七字绝，虽然对中高年级分出了层次要求，但，两个不同阶段，都是从“听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调”等几个方面来讲述了合作学习的技能要素。每一个要素，对交往的“技巧、态度”做了细致的说明。这里不再重复。应该指出的是，当前，关于小组合作学习，在课堂上，更多地表现为学生小组之间的讨论。怎样指导学生研究讨论并使学生学会研究讨论？是我们需要研究的问题。五．案例描述：在教学《识字二》的第一课时“初读课文，认读生字”这一环节时，我安排学生自读课文，圈划生字，朗读记忆后，开始尝试让学生进行小组合作学习，交流自学情况。课前我已将学生分为5—6人一组，每组选出了一名比较能干的小组长，并简单地进行了培训，教他们怎样检查组员认读生字。结果学生们叽叽喳喳，场面是挺热闹的，但我仔细观察之下，发现在那儿积极活动的总是那么几个一直就表现得十分活跃的学生，每组总有一两个学生反应冷漠，好象只是置身事外的观众和听众。在各个小组基本学习完毕后，我看了看手表，整个小组合作学习的过程大概花了25分钟，我想这次该学得够扎实了吧，谁知一检查之下，和原来的效果差不多。课后我进行了反思。看来合作学习真的不像我们想象中那么简单，要想真的对学生有益，必须下工夫去研究它，掌握其中的规律。通过对“合作学习”有关理论的学习，我发现自己在这些方面没有考虑周全： 1．没有确立“分工”的概念。各组千篇1律都是组长出示生字，其它人回应。没有明确的分工，学生处于被动和盲目的状态。2．没有重视“评价”这个环节。
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