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浅论高校以生为本班级管理机制的构建
熊琴覃晋（桂林师范高等专科学校广西桂林541002）
摘 要：班级管理是高校学生管理工作的重要内容。从管理运行机制、学生服务机制、评价激励机制、班级精神机制四方面探索以生为本的班级管理机制的构建，为高校学生管理工作提供有价值的建议。
关键词：班级；管理；以生为本；机制
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1004-8499（2010）04-0038-03
高校学生管理工作是大学培养合格大学生的重要内容，是维护学校正常教学秩序、保证学生健康成长的基础性工作。随着大学生主体意识的增强和自主能力的提高，学生管理工作迫切要求做到以生为本。从目前各高校的学生管理来看，主要通过学校、院系、年级、班级这四级实现，班级管理虽然处于末端，但却是学生实现自我管理的最重要一环。在实际工作中，“以生为本”实施效果并不理想，究其原因是高校班级管理机制不健全，管理方法不规范。因此探索适应以生为本的班级管理机制,是高校学生工作者应该深入思考与研究的重要课题。
一、通过目标管理，建立学生、班干部、班主任、学校四位一体的班级管理运行机制
班级是大学生学习、活动的重要场所，是实现以生为本高校教育管理理念的核心和基础。高校育人目标、各项工作计划和措施，最终都要靠落实到班级和学生具体的行动才能得以实现和完成，而班级管理要想实现以生为本，也离不开学校的引导和支持。但是长期以来，很多高校在制定发展目标、工作计划和措施时关注较多的是学校的近期利益，加上对目标、计划和措施的阐释过于抽象，难以得到学生的理解和认同，甚至有些学生认为班级管理不过是辅导员为了完成学校下达的任务，与自己毫不相关。导致这一现象出现的原因是学校、班级和学生之间缺乏一个共同认可的目标。因此，必须通过班级目标管理，把学校抽象化的目标转化为班级成员认可的自觉行动，使学校总体育人目标和任务得以有效完成，同时通过实施班级目标管理，让学生真正成为班级管理的主体，调动学生参与管理和实践的积极性，增强学生对集体目标的认同感和对集体的归属感，培养自我教育、自我管理和自我服务意识。
[1]班级目标指的是在一定时期内班级活动的期望成果，是组织使命在一定时期的具体化，是衡量班级管理是否有效的标准。[2]通过实施班级目标管理，目的是要在学生、班干部、辅导员、学校之间搭建一个四位一体、共同参与的班级管理机制。其中，学校负责把握总体发展方向，凝练贴近学生，符合学校长远利益的发展目标，并加强对班级管理工作的指导和监督，制定和完善全校班级管理制度。班主任是班级管理工作的指导者、管理者和组织者，也是完成班级管理工作目标的责任者。为此，班主任应该根据学校工作安排和本班实际情况，立足于以学生为本，帮助班级制定一个共同奋斗的总目标。但是班级目标的制定必须是经过全体学生共同讨论后，形成的共识。只有让学生民主参与到班级目标的制定过程中来，才能使学生真切感受到班级目标与班级利益、个人利益密切相关，学生个体才能被激励起来，班级才能凝聚起来，从而促使每一个学生都自觉地参与到班级决策和管理过程中去，为班级发展献计献策。在班级管理中，班干部的桥梁作用不可忽视。目前高校实行学分制和后勤社会化管理体制，使得班主任很少能在第一时间了解和掌握到学生的思想状态以及他们对班级管理的意见和建议，需要班干部向班主任反馈班级情况和班级意见，而且班干部是班级中的优秀学生，他们分工管理班级的各项事务，对班级目标和班级管理有自己的想法，是班级管理的依靠力量。但需要注意的是，当学生对班级目标的理解有分歧，对班级事务的处理欠妥当，不能达成共识的时候，班主任必须及时给予指导，不能听之任之。通过目标管理，建立学生、班干部、班主任、学校四位一体的班级管理机制，把学校、班主任、学生凝聚起来，团结一致，共同建设和谐校园，使以生为本的高校班级管理真正落实到实处。
二、树立以生为本的理念，通过细致多样的方式，建立人性化的学生服务机制
在高校班级管理中树立以生为本的管理理念，就是要把每一个学生当作教育的目的，在管理过程中充分考虑学生的个性和要求，充分尊重学生的主体地位。[3]它要求班级管理者在管理过程中做到一切从学生出发，为学生的成长成才、全面发展提供全方位的人性化服务。具体说来，就是要尊重人、关心人、培养人、发展人。在美国心理学家马斯洛看来，每一个人内心深处都有被尊重、被重视和被肯定的需求，这是一种高层次需要，而在学生管理工作中，我们往往容易忽视甚至是无意“伤害”学生的这种需要。
为此，树立以生为本理念就是不仅要关心学生的专业学习，而且要经常关注学生的日常生活、心理感受和情感需要。而要做到这些，需要班级管理者一方面通过主题班会、宿舍走动、班团活动等日常方式了解情况；另一方面针对那些内心封闭、不愿与人交流的学生，采取主动出击，抓住每一次校园碰面的机会，主动找其谈心或是利用手机短信、Email的方式表达对其的关心。这些看起来的一个个工作细节，体现了管理者的工作责任心和对学生的尊重和关爱。如果我们能多走近学生一点，多给予一些关心，就会赢得学生的真诚和信任，从而形成和谐的师生关系，建立和谐班级就能使以生为本理念体现到实处，真正做到一切为了学生，为了一切的学生。
三、以生为本，构建学生个人、学生宿舍、学生班级三层量化的班级评价激励机制
高校班级管理做到以生为本，关键是要把握和理解以生为本的内涵。根据多年的学生工作经验，我们认为以生为本，不能是一种单一的、静态的理念，而是面向全体学生，以每一个学生的发展为本。目前，运用多年的大学生综合测评体系是以传统的行政班级为依托，以量化的方式对学生德、智、体诸方面的综合评价，对学生的成长与成才发挥了重要作用。但是在高校实行学分制，鼓励大学生创新、强调个性发展的今天，这种标准化、统一化的评价激励模式，往往使受激励的对象集中在那些“听话的”好学生上，实际上导致学生发展的不公平。因此，高校学生班级管理中要实现以生为本必须完善这一问题。我们认为可以构建一个对学生个人、学生宿舍、学生班级进行层级量化，具有科学性，体现公正性的评价激励机制。首先，在评价学生个人方面，由于学生在能力、兴趣、特长方面是存在差异的，有些学生文化成绩优秀，有些学生学术研究出色，还有些学生擅长文娱活动。因此，必须制定科学合理的《个人量化管理规则》，内容涵盖个人学习情况、遵守校纪校规情况、个人日常行为情况、参加校园文化活动情况、体育锻炼情况等。学生首先在参照规则标准考核自己的个人行为后，提交申报奖学金和“评优”的申请书及相关材料，然后经过班级民主评议再经过综合审核后决定获得该项奖学金的学生名单。这样，既让学生充分发挥其特长和其潜能，又充分尊重学生评价的权利，体现以生为本班级管理的应有之义。学生宿舍是学分制下班级管理的新阵地，评价激励工作应该制定《宿舍量化管理规则》，将宿舍文化建设、卫生情况、宿舍内成员个人表现和宿舍集体表现等纳入其中，每月由校宿舍管理委员会对宿舍内的个人和集体进行逐项打分和考核，公布成绩和加、减分情况。为了配合宿舍考核有效进行，团支部和学生会可以定期举办以宿舍为单位参加的活动。这样，不但丰富了校园文化，更为重要的是增强了学生的协作能力和团队精神。班级评价激励是整个机制的核心部分。它考核的是各班的班集体建设和学风建设，为了配合制度的实施，院系学生会每月按出勤、成绩、卫生、纪律、班团活动、班级总结等内容按年级把每班的表现情况依排名给予相应的分数，并详细标注加分减分项目，明确指出每个班级的加、减分情况和原因，让各班级从中找出不足并予以改正。一个学年的累计积分成绩作为评选先进班级和优秀团支部的主要依据。[4]这样可以在各班级之间形成良好的竞争态势，有利于高校学生班级的管理。
四、以创建品牌班级为契机，以班级文化建设为依托，形成积极向上的班级精神机制
高校班级文化是指一个班级的成员在大学校园这个环境中基于相互交往而创造和形成的具有本班级特色的精神文化氛围，以及承载这些精神文化氛围的活动形式和物质形态，[5]
它有利于增强成员的凝聚力与向心力，让学生在班级中享受学习和生活的乐趣，体验自身的尊严和价值，使良好的班级精神氛围得以形成。因此，塑造积极向上的班级精神潜移默化地 引导大学生树立正确的价值观、人生观和世界观，有利于大学教育以生为本目标的实现。
首先，立足班级实际，打造品牌班级，建设特色班级文化。高校各班级由于专业不同，班级成员在个性特征、兴趣爱好、内聚力等方面的差异，必然会在班级文化和班级精神展现出不同的风格。因此，必须依据这一实际出发，积极开展创建品牌班级活动，建设特色班级文化，形成独特班级精神。如在化学与工程技术系2007级生化制药技术学班级开展创建品牌班级活动后，该班级提出“团结一致、奋勇拼搏、努力进取、力争第一”口号，创建“强化职业技能”的特色班级文化。该班级的学生经常到校内外实训基地，锻炼和提高自己的专业技能。在近两次组织的职业资格鉴定考试中，该班级学生的通过率达95%以上。
第二，通过创办班级报纸、班级信息栏，增强学生的班级归属感和认同感。班报记录班级成长过程中的点点滴滴，同学之间的喜怒哀乐，有利于班级团队精神的培养和班级凝聚力 的增强。设置班级信息栏，一方面向同学公布本月班级内发生的大小事，以便让学生及时了解班情；另一面，收集班级成员对班级发展、院系及学校的意见和建议，及时向班主任反馈。这样有利于激发师生共同参与班级文化和班级精神构建的积极性。
第三，优化班级环境，使班级成为学生的温馨家园。化学系各班级都对教室进行了精心的布置，张贴名言警句、班级荣誉证书、学生书画作品。每星期定期组织同学打扫教室卫生，并成立卫生监督小组，对班级卫生和环境实行日常监督和检查，确保班级环境干净整洁。开展这一活动后，学生上教室的次数比以前明显增多，大家都感受到团结进取、温馨互爱的班 级氛围。
第四，扎实推进班风学风建设，形成积极向上的班级精神风貌。化学系将“两风”建设与优秀班级评比、班级文化建设挂钩，开展班级风气评比活动。全系13个班级都参与创建优良学风班的活动，全系的学风状况逐步改善，有利于积极向上的班级文化和班级精神的形成。
参考文献：
[1]黄燕．高校班级目标管理新模式实践与思考[J]．技术监
督教育学刊，2008（1）．
[2]周雪．关于高校班级管理方法的研究[J]．贵州民族学院
学报（哲学社会科学版），2009（3）﹒
[3]马丽．人本主义教育观对当代班级管理的启示[J]．安徽
理工大学学报（社会科学版），2009（3）﹒
[4]李建梅．高校学生自治班级管理实践探究[J]．世纪桥，2009（3）．
[5]许岱民，王斐斐．高校班级特色文化的构建[J]．西北医学
教育，2007（8）.[责任编辑林超然]
*[收稿日期]2010-04-03
**[作者简介]熊琴(1981—)，女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校政治与社会学系讲师，广西师范大学2009级博士研究
生，研究方向：中国特色社会主义理论与实践；覃晋（1975—），女，广西南宁人，桂林师范高等专科学校化学与工程技术系党总支
副书记、讲师，研究方向：高校思想政治教育。
***[基金项目]2008年广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题（项目编号：2008SZ021）阶段性成果。
