浅谈对小学语文综合性学论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文差异教学论文”。
突出语文味适时指导
——浅谈对小学语文综合性学习的认识
摘要：小学语文综合性学习是当前语文教学改革中的热点和难点，面对教师们对综合性学习的困惑，我们认为小学语文综合性学习课应该体现学科性——语文性，发挥指导性。
关键词：语文性指导性
小学语文语文课程标准中“综合性学习”目标的提出，其目的就是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。但是，综合性学习活动的出现给学生的学和教师的教都带来了挑战。我校语文老师为此制定了《在综合性学习中学语文，用语文》的小课题研究，在实施、研究过程中发现了许多问题.案例1：五年级综合性学习《家乡民族知多少》的第三阶段——表达交流（展示课）。
生：老师，我在课余学会了维吾尔族的舞蹈，现在我给大家展示。（学生在教室跳舞。这位学生在众人面前表演表现的及其自豪，其余同学也看的高兴。）表演完后，老师与学生自发的为其鼓掌。
师：xxx,表演的真好。还有谁愿意来展示。（教室一下就热闹起来，愿意展示的学生很多）
生：老师，这是回族人喜欢吃的馓子、油香。（学生端上食品）
„„
师：同学们，在这次活动中大家都能按计划搜集有关咱们家乡的民族知识，有的同学还学习了民族语言、舞蹈。而且汇报方式多样：小报、绘画、唱歌、甚至还有实物展示。
案例2:五年级综合性学习《感受语言的魅力》
生（小主持人）：有请第一小组展示。
第一小组：我们组搜集了歇后语：砌墙的砖头——后来者居上。
„„„„„
生：我搜集了周恩来总理的故事„„。（学生滔滔不绝的讲述着。）
生（小主持人）：周总理的故事让我们感受到语言的魅力，幽默风趣的语言化解了矛盾。下面有请xxx为我们表演快板。
„„„„„„
师：在这节课里，同学们用不同的方式展示这两周的学习成果，展示形式各具特色。特别是第一小组内容丰富„„
思考：这两节展示课看起来很成功，课堂气氛活跃，学生能积极参与，而且形式多样，内容丰富：有画，有歌，有表演，充分的展示了自己在课余通过询问、学习、查阅书籍所搜集到的资料。可是我们不难发现这两节课只是用不同的方式展示所获得的知识，却少了综合性学习的特征——语文学科自身的特点——语文性。老师也进入了一个误区：老师的工作只有两点：
1、在准备阶段提要求、提任务，学生自主去活动。
2、在表达交流阶段当好导演，训练学生排练。展示时充分地给学生时间、空间。在小主持人的主持下陈述资料、展示小报、绘画，表演。教师则做总结性的发言就行。这样就能充分发挥学生的主体地位，让学生充分的当家做主。这两节课缺少老师的指导。因此，案例1就像一节活动课，案例2已经没有了作为课的本质的东西，充其量就是一堂表演课。
像这样的现象在综合性学习教学中已不少见，或是活动课，或是自然课，或是主题队会课。综合性学习为什么会出现这种现象呢？
原因一及对策：教师没有搞清综合性学习的性质，没有搞清开展综合性学习的目的是什么？综合性学习属于语文课的范畴，应该体现出语文课自身的特点，表现出语文性。《课标》中指出开展综合性学习，目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、要团结合作、勇于创新的精神。虽然综合性学习体现了开放性，体现了“不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”，但它仍然是语文，是基于语文的延伸和拓展。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用。《语文课程标准》在“评价建议”一节中提出综合性学习的评价的着眼点之一是语文知识和能力综合运用的表现。在案例1中老师应指导学生交流自己所获得的民族知识、体会。比如，展示维吾尔族舞蹈的孩子就应该讲讲有关舞蹈的故事或寓意或特点（每个民族的舞蹈都有其特有的特点）；如果是展示画的，就应该讲讲画的内容;；而听的同学就要认真听，及时评价，看看哪一小组的内容丰富多彩，比比谁们的收获多。案例2中老师就应据学生的讲述引导学生体会人物的语言，去感受语言的特点。比如：展示歇后语的同学应讲讲所搜集到的歇后语在语言上的特点或喜欢的原因。而听的同学也应该进行补充、评价；讲述周总理故事的学生在故事讲完后，应该说说总理的语言妙在哪里？其他孩子听完后谈谈感受。让孩子们在交流，讨论中感受语言的魅力所在，而不是单纯的展示。这样，学生的听说读写的能力才会在这次的综合性学习中得到提升。
原因二及对策：.教师们在综合性学习中的角色位置不当。虽然综合性学习的基本特征是自主性，强调学生在综合性学习过程中的主体地位，但不等于不要老师的指导。综合性学习对教师是一种全新的挑战。在开展综合性学习过程中，教育内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生巨大的变革，教师和学生的角色也具有了新的特点，这些变化要求教师由
知识的权威变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递着转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。在准备阶段，教师应激活学生既有的知识贮存，诱发学生的研究动机，引领学生逐步进入学习情境。比如：在开展“家乡民族知多少”综合课时，教师或利用形象生动的课件，或利用本班民族学生资源，让民族同学穿上民族服装，准备民族乐曲，跳跳民族舞蹈。诱人的饮食，鲜艳的民族服装，优美的歌舞自然就会激起学生想去了解更多的民族知识的学习动机。在体验阶段教师要指导学生制定活动计划，以便学生有目的，有计划地开展活动，另外，教师要及时了解学生在开展活动中所遇到的困难，要给予适当的鼓励和帮助。在表达交流阶段，教师要引导学生以不同的形式进行展示，并及时引导学生评价，做到师生、生生互动。
案例列举：
师：听了周总理的故事，能谈谈你们的看法吗？
生：我非常佩服总理。从总理的语言中可见总理的机智。
师:何以见得？
生：美国记者本想挖苦周总理，结果周总理说这是朝鲜战场的战利品，反而使这位记者丢尽颜面。这足以表现出总理的机智。
师：是呀，这就是语言的魅力。幽默机智的语言既能化险为夷，又能进行反击。同学们在平时的生活、学习中多注意学习、积累,相信你的语言水平也会提高。
教师的引导评价既训练了学生的语文综合能力，又提供给学生学习的方向，成为学生语文学习的引路者。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现是对学生更是对教师的一次重大挑战。对语文综合性学习的准确定位，是我们准确把握并上好该课的关键。以上的阐述只是我们的粗浅认识，还有待进一步完善和深入。希望我们的这点思考能起到抛砖引玉的作用。
主
