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让灵魂在阳光下闪耀
——也谈语文教学中渗透心理健康教育
论文摘要：中学生在成长过程中，不可避免出现种种心理问题，再加上世事变幻，家庭、网络、社会对学生心理影响今非昔比，要求我们的教育者与时俱进，利用新的课文、新的教法、新的理念，在语文课堂的教学阵地上播种文化的芳香，让学生在学习过程中，受到润物细无声的熏陶，促进其心理健康成长，让他们的灵魂在阳光下闪耀。
关键词：心理健康教育 语文教学 渗透
心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。心理健康是青少年走向现代化，走向世界，肩负祖国未来的重要条件。心理学研究表明，人类潜能的发挥是受心理状况决定的，要造就合格的人才，必须注意到良好心理素质的培养和保持。但就笔者的所见所闻所感，在教学中碰到的一系列闻所未闻、见所未见的情况，只能感叹一句：当今中学生的心理健康状况实在令人堪忧，高枕却难眠。
一、中学生心理现状分析
近日批改学生的月考试卷，其中一题是谈谈对“老人摔盘子离席”这一事件的看法。题目说的是“张先生带着孩子去父母那里吃晚饭，饭桌上老人多次想和孙子孙女说说话，但面前孩子们却个个抱着手机玩，老人受到冷落后，一怒之下摔了盘子离席。”学生的答案自然是五花八门，但部分答案不仅让语文老师咋舌，更是让老师感到不可理喻，甚至怒而拍案。比如，学生略带冷漠的答案：“现在谁不玩手机，有必要这样吗”；非常自我的答案“小孩这么不懂事，都是大人不会教育的后果，出了问题，当然要追究大人不会教育“；也有批判老人的行为”老人应该耐心教育，而不是暴力摔盘，没以身作则，影响不好“。这样的答案并不在少数，究其错误的本质，已不是一般的语言理解和语言表达的问题，而是是非观、价值观出现严重偏颇。
由此联想到比九零后更后的九五后一代出现的种种心理健康问题，让人不禁深深担忧。若说九零后的孩子大多由于娇生惯养，社会影响等因素而引发他
们自私任性等心理障碍，那么这些九五后的孩子们就是有过之而无不及，俨然是升级版的自我，已经把这种混淆的是非观价值观深深地融入到血液之中，并毫无羞愧地把“自我中心”看成理所当然的事。
有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，学校里学生各种不良现象屡禁不止，中学生存在问题触目惊心，各种失控越轨行为时有发生，例如几个月前耳闻贵州某中学生对老师口暴恶语，嚣张至极；去年时新闻爆料钦州某高中女生因不堪家长教训，跳楼自尽；笔者亦目见本校一学生上课玩手机被没收后对教师拳打脚踢……此类事件不胜枚举。具体有以下几个特点：一是极端化倾向。如一旦与某朋友交往，便认定此乃此生之密友，得意之情溢于言表；一旦发生轻微误会，便武断地认为受到欺骗，甚至认为全世界都欺骗了他，直接把自己打入十八层地狱。二是严于律人，宽以待己。放纵自己不好的方面，对同学一点点的小问题却锱铢必较。三是心理表现的表面性和简单化。中学生面对生活学习中的挫折而产生的挫折感尽管表现强烈，但大多很肤浅简单，或者说他们只是一种感性认识基础上的情绪反映。
究其原因，首先是生理的发育决定的。中学生多数处于青春期，在这个阶段，个体的心理发展已接近完成，已基本具备了成年人的体格及种种生理功能，但心理尚未成熟，情绪不够稳定，很容易造成心理冲突，如理想与显示的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自卑与自尊的冲突等等。其次，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重，更甚由于家庭的残缺，如父母离异、单亲家庭、留守孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育坏境；再者，当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到宣泄。特别是中学生为了在激烈的高考竞争中国取胜，几乎是全身心投入学习，家长的过分保护，学校的应试教育使这些学生心理比较脆弱，缺乏挫折承受力。在学习、生活、交友等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理障碍，甚至离校出走，严重者甚至会自杀。
学生严重的心理健康问题就这样摆在台面，给作为教育者的我带来沉重的思索。实施素质教育，开展心理健康教育，刻不容缓！中学生可塑性强这一特点决定了处在青春期的中学生无论从认识上、情意品质上还是个性特征上都处于一个质的转折期，从不成熟到成熟的过渡期，只要能得到及时而有效的疏导、合理解决，就能培养其良好的心理素质。
二：语文教学中渗透心理健康教育的优势得天独厚
教育部在《关于加强中小学心理教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”比较中学众多科目，且不谈数理化，即便是政史地，都是偏重客观规律的理性分析，这固然可以培养良好的思维习惯，但于人的情感，人格等人文领域，却是有所缺失的，甚至是“死”的。而语文，则是活生生的，包罗万象的，“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文，除了以母语为工具的特点，更是以文学和生活为载体，这就决定了它的人文性功能，它大量具体形象的、充满主观色彩额个人情感的内容，就是引导学生能对社会、对生活，对人类，始终抱着一种终极关怀，直击心灵，这便直接关涉到学生的情感、态度、意志、品性、爱好、禀赋、性格、才能、气质、价值观等心理健康要素的内容。因此，在对学生进行心理健康教育的过程中，语文教学有着得天独厚的优势，语文教师应责无旁贷地肩负起教学中渗透心理健康教育的重任。
钱理群教授说过：中小学语文教育是为人打“精神底子”的。作为一名语文教师，应充分利用学科优势，结合这门基础学科丰富的人文性、思想性、艺术性特点，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。语文课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，在教学的过程中，要求教师根据学生的特点，认真钻研教材，深刻把握教材中心，将心理健康教育渗透其中，用教材中蕴含的积极健康的心理品质感化学生，使学生在语文学习和身心发展方面得到充分发展。
三：润物细无声，有效引导学生心理健康良性发展
1、合理利用语文教材，找准渗透点
语文教材中蕴含丰富的心理教育素材。语文教材的选文都是经受考验、堪称经典、文质兼美的文章。内容贯穿古今、千姿百态，政治、经济、道德、礼仪、艺术、民俗无所不包，在拥有很多文化内涵的同时，更展现了中华上下五千年积极乐观、健康向上的情感态度和价值观，向我们展示了一幅幅或恢弘壮观、或婉约细腻、或狂飙突进、或和谐安详的历史画卷。例如，《我与地坛》向我们娓娓道来作者的不幸，作者的抗争，作者对母亲的愧疚、感激与怀念；《陈情表》阐释的是古代孝道文化；《荷塘月色》展示的是幽美的景，淡淡的情；《林黛玉进贾府》《祝福》这样的文章则涉及社会文化的各个方面。
语文教材的种种文化现象不仅让学生眼界大开，获取知识，更让学生感受和体验到文化现象背后蕴含的文化精神、文化情感。语文教学要引导学生透过语言文字的表层，理解文字背后所蕴含的文化内涵。
2、在教学过程中促进学生的心理发展
人本主义心理学家罗杰斯认为，教学就是以情感为中心发展学生人格的过程。因为教学是一种学习过程，是学生求知与成长的过程，实际上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。
在教学导入时可创设合适的情境，以奇导入，出奇制胜！好的导入能激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，有好奇心的驱使，学生就会主动学习，积极思维，努力探索。比如在学习《咬文嚼字》时，我是这样来激发学生对文字的兴趣：“有一个女孩，就在我们身边。当你们上课偷偷照镜子时，当你们肆无忌惮地把老师讲课当成最佳催眠曲时，她正躺在重症监护病房里，绝望地等待死亡的来临，甚至都还没来得及谈一场青春的恋爱，而且因为付不起5000元一天的重症病房医疗费，她可能要提前结束自己匆匆的人生。愿大家伸出友爱之手，纵然我们不能挽救她的生命，至少我们可以尽微薄之力，让她再看一眼明天的太阳。”此话一出，引发学生无数唏嘘，追问学生，若老师直接说：“隔壁班女生病重，请大家捐款，效果如何？“于是立可得出，事实固然胜于雄辩，对事实进行艺术的加工会让事实更具有感染人心的力量，由此引入课文。对教材由点而面，伺机熏陶。语文教学本身就是通过对课文中典型形象的分析和情感体验，以此培养学生良好的情感、意志、个性品质。语文教师应充分挖掘和利用教材本身的心理教育资源，找准知识教学与心理健康教育的最佳契合点，对契合点举一反三，激发其对美好事物的认同感，引发学生的共鸣，促发其对人生和社会的思考，进而培育人格底蕴。例如，在《归去来兮辞》的教学中，我们引导学生理解淡泊名利，热爱自然的情感。在此基础上，找出历史上淡泊名利的真君子，比如许由，比如庄子，比如王维等等。进而联系当今社会，物欲横流的世界里，有几人能面对名而一笑而过，能面对利而两袖清风，不肯舍弃的后果便是锒铛入狱、害人害己，这样以点带面，古今结合，加深了对经典的认同和理解，在文化认同中进行思想熏陶，汲取炎黄子孙生生不息的精神源泉。
在教学的动态生成中潜移默化。钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”学生学习语文，实际上
就是在实践一种文化，是把外在于学生的客体文化内化为学生心灵的过程。因此师生、文本三者的对话，可以潜移默化地培养学生对世界、对他人的理解和尊重，培养正确的荣辱观、生死观、善恶观、良心观、正义感，同情感以及自尊、自爱、自重，从而让善良和美好逐渐在学生的行为过程中起主导作用，做出对他人、对社会有益的事。例如，教学《杜十娘怒沉百宝箱》，在引导学生思索杜十娘悲剧成因之后，提出这样的问题：请为杜十娘设计一条活路。这久是将师生的对话指向文化层面，通过多向的对话而领悟出女子要独立，面对伤害与欺骗，能坚强以对，而我们的社会亦为女子的生存创设了更宽容的环境，进而把着这种自尊、自爱、自重等内化为学生主体的文化心理结构，从而不断建构和丰富学生的自我文化精神家园。
以活动为载体，能更好地塑造学生良好的心理品质。在语文课中为了加强对课文的理解，体会人物思想品质，我们常常采用角色扮演的方法，让学生把自己放到课文中人物的位置上去，依据课文内容去读一读，说一说，做一做，对课文人物进行再塑造。这一过程其实正是心理健康教育在课堂教学中有机渗透的一个良好途径，使学生通过扮演的过程深化理解，将课文中优秀的行为通过自身实践从而获得良好的体验。如设计《将相和》教学，让学生在角色扮演中深深受到蔺相如顾全大局，廉颇知错就改，胸襟开阔的人格美的熏陶，使学生获得个体心理和行动的启迪。
3、注重教师角色的塑造
在应试教育的课堂教学中，老师是主角，学生是盛装知识的容器，处于被动地位，而新课改要求学生为主体，教师为主导，是学生的朋友和知己。心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造最危险的敌人，而勇敢自信是创造个性中最重要的特征。所以我们首先要给学生以心灵上的安全感。新课标明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“在教学中，教师应努力营建一种平等、轻松、和谐、愉快的课堂氛围，因为每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教学《再别康桥》时，我便让学生自行分组，选择诗歌中的意象，按照他们的理解到网上选择合适的音乐与画面配合，并写下与之匹配的赏析文字，在班上展示。学生们各司其职，兴趣盎然，真正主宰了他们的课堂。
教师不仅要注重角色的塑造，更要注重形象的引领。教师是学生的楷模，教师的一言一行都会在学生中产生潜移默化的影响。学高能为师，身正方可范。
一个善良、宽容、博学、幽默、睿智的语文老师自然受学生的爱戴，因爱老师，而爱语文的学生不在少数，以身作则，风向引领，自然可以激发一群孩子真善美的天性，熏陶他们爱阅读的良好习惯。
心理教育是语文教学的更高要求，作为一名语文教师，要充分挖掘文学作品中的充满智慧、洋溢着人性光芒的内涵，让学生领悟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀，欣赏“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观精神，欣赏“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的乐观情怀，领略“聊乘化以归尽”的豁达人生，让学生在求知中得到陶冶，让语文知识成为学生宝贵的精神财富，让语文教学锻造民族的英魂，让学生的灵魂在阳光下闪耀。
参考文献：
1、《中国传统文化与中学语文》 湖南师范大学出版社，1995年5月
2、曾梅静《关于中小学开展学校心理教育的几个问题》，广东现代教育论丛，1998年5月
3、闫霞《浅谈语文教学中的心理健康教育》，中小学心理健康教育，2009年1月
4、陈琦主编：《教育心理学》北京高等教育出版社2001年6月
