第二模块教学专题三教学组织形式的变革检测作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“国培模块二专题二作业”。
1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？
从古至今，所有教学活动都必须借助于一定的教学组织形式，教学组织形式的变革体现着教育理念的深刻变革。
一、个别教学
这是最为古老的一种教学组织形式，其典型形态是私塾教育，其根本特征是 “一对一（或几）”，个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。
二、班级授课制
这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”，即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。
在我国古代的“分斋教学” 是班级授课制的最先形态，如北宋胡瑗的“分斋教学法”，东林书院的“讲会制度” 等。
1、“分斋教学”
北宋胡瑗主持湖州州学时，在学校内分设“经义斋”和“治事斋”。“经义斋”主要学习儒家经义，“治事斋”则分设治兵、治民、水利、算术等学科，学生可选择其中一科为主修，另选一科为副修。在“分斋教学”的基础上，胡瑗还实行了“分组教学”，他根据学生的不同志趣和各自基础把学生分组，讲课前先由学生自习，然后由教师召集讨论。讨论的方式或由学生各述所学，教师从旁指点，提示纲要；或由学生提出问题，当大家解答完后，教师小结；或由教师提出问题，让学生讨论。
2、“讲会制度”
“书院讲会”开始兴起，其中，东林书院的讲会较为典型，它定期举行，每年一次大会，每月一次小会，各三日，推选一个人为主持，讲学内容主要为《四书》，讲授时，与会者“各虚怀以听”，讲授结束，相互讨论，会间还相互诗歌唱和，成为明清书院教育中一种重要的教学组织形式（《我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思》）。
3、我国清朝的京师同文馆首倡西方式的班级授课制 在西方，17世纪夸美纽斯创立了“班级授课制”。
后来出现了“分团教学法”“、设计教学法”、“道尔顿制”、“文纳特卡制”等课堂授课制度的变体形式。
三、复式教学与现场教学 这是两种特殊的教学组织形式。
1、复式教学
同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。把两个或两个以上年级的学生编成一班,由一位教师用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师对一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业,并有计划地交替进行。
特点：
直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。
2、现场教学
在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。
特点：
利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。使教学丰富多彩。丰富学生的情感世界。提高学生解决实际问题的能力。
2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义。
在当代我国教学组织形式变革中，首当其冲的是杜郎口中学的教学组织形式、洋思中学的教学组织形式和潍坊市“走班”教学的探索。
一、杜郎口中学的教学组织形式
1、变革要点
① 座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,学生对面而坐。
② 取消了三尺讲台。教师不再有固定的位置。
③ 教室里三面黑板,教室外一面白板,供学生个体练习,小组合作展示,教师从多个角度进行班级授课。
2、具体做法 每一间教室的前、后及其靠走廊一侧的三面墙壁都有黑板，学生桌椅摆成6个方阵，每个方阵为一个学习小组，班主任任命其中一名成绩优秀的为小组长，负责管理全组，各学科教师也可以根据月考情况任命本学科的学习小组长。在教学时间安排上，探索出“10+35”的课堂教学模式，即教师用每堂课的前10分钟布置学习任务和点拨引导，学生则利用后35分钟在合作探究中自学。
3、教学结构改革
——“三三六”自主学习模式。
第一个“三”是指三个特点，即立体式、大容量和快节奏。第二个“三”是指三个模块，即预习、展示和反馈。
“六”是指课堂展示中的六个环节——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
二、洋思中学的教学组织形式
1、在分班方面，合理分配优差生，调动竞争的力量。
2、在座位安排和分组方面，将学习成绩一般的学生安排在前排与成绩优秀的学生同位，结成学习对子。
3、在小组学习方面，注重学生自学、教师巡视、优生帮扶的结合，通过多种方式来提高学生的学习效率。
4、在教学时间控制方面，洋思中学强调“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于15分钟，其中“先学”和“后教”两个环节里完全由教师单向讲授的时间应限于15分钟以内，其余时间自学讨论、相互质疑。主要特点：“堂堂清、日日清、周周清”。§ 以学科“走班”为特征的分层教学改革
三、潍坊市“走班”教学的探索
1、教师自我推介。
2、学生百分之百的自主选层。
3、允许学生尝试。
4、鼓励学生“上下流动”支持学生勇攀“高枝”。
一、教学组织形式变革的历史演变轨迹
个别教学——班组教学——导生制——班级教学制——道尔顿制——能力分组教学——开放教学——小队教学——自学。
二、当代教学组织形式变革的历史性任务与指导思想
1、当代教学组织形式变革面临的主要问题
以何种教学组织形式来兼顾传授知识和发展人的个性、能力两大教学任务？
如何兼顾整个班级质量提高与因材施教？
如何达到尊重学生个性与教学组织完善兼顾这一目的？ 如何实现教学效益最大化、教学效果最优化的改革目标？
2、当代教学组织形式改革的指导思想 创建优质教育 尊重学生差异 倡导教学自主
3、当代教学组织形式的变革趋势 其一，教学组织形式的相对确定化与动态化。
在教学组织设计上，更强调“定额、定班与定层”，体现教学的有序性与规范性，同时在各个层级、班组，甚至学校间倡导自由流动，倡导在教师、家长的指导下，学生可自由、自主地选择自己的班组、学校、层次。
其二，教学组织形式的多样化。完全学年制 同年龄组织 班主任制
完全不分级制（弹性学制）多年龄组织 小队教学 走读制 协同教学
其三，组织形式的综合化。
以某种形式为主体，兼采各种组织形式的优点，实现各种教学组织形式间的科学搭配与互补，是当代教学组织形式变革的重要取向。
其四，教学形式的个别化。
依托现代教学媒体技术和网络技术，实现“基于网络技术的个别教学”，是当代教学组织形式现代化、个别化的重要走势。同时，提倡小班化教学，控制班额，为创建优质教学提供条件，是当代教学组织形式变革的一大走势。其五，组织形式的丰富化。
在当代，一系列新的教学组织形式不断产生： 活动小组 俱乐部 讲座式 学科小组制
