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浅谈农村中小学教师继续教育网络的构建
摘要：随着网络技术的发展，打破的传统农村中小学教师继续教育的模式。当前，网络成为教师接受继续教育的重要途径和形式之一。
本文通过的农村中小学教师继续教育的现状分析，并针对网络教育的优越性，探讨网络教育对农村中小学教师继续教育构建。
关键词：中小学教师；继续教育；网络
一、农村中小学教师继续教育的现状
农村中小学教师继续教育的现状主要表现为继续教育的实效性不高，教师在继续教育中的工学矛盾比较突出，继续教育缺乏科学的监督管理机制。
二、网络教育相比传统教育有着多方面的优点：
（一）取消了上课的时间限制，学生可自由选择学习时间
传统教育中学生必须定点定时上课，课程的学习进度是固定的。而网上教育则充分利用了互联网内容丰富、信息量大的特点，在教学上实现横向与纵向的延伸，使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制。学生根据老师制定的课程进度计划，根据自身的优劣势在任何方便的时间里上网学习，使学习得到时间上和空间上的延续性。
（二）改变了老师与学生之间的主动与被动关系 对于传统教育，教师主动地向学生传授知识，学生被动地接受知识，全班学生都在用同一种方式接受教育，没有选择性。网上教育则改变了这一方式，学生可根据自己的优缺点，进入不同的网站，主动地、有针对性的学习。在网络氛围下，学生通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识。这充分体现了学生自主学习的主体地位，教师则退到辅导、启发和控制的地位，起主持人和学习伙伴的作用。
（三）学习方式的多样化
由于计算机多媒体技术及网络技术的发展，计算机能够提供文字、声音及图象信息，并且使信息传递更为便捷，这样就为学生提供了一个很好的学习环境。网络教学由传统课堂教学的师生交互发展到网上的师生交互、学生与学生的交互的交互模式。
（四）师生交流更加方便
在传统教育方式下，由于学生的各种心理特征，与老师之间交流出现困难。而网络教学则打破了时空限制，学生可以随时给老师发电子邮件，老师可以随时给学生答复，在此过程
中也保护了学生的自尊心。同时，教师在ＢＢＳ上和学生处在更加平等的地位，为协助学生学习提供了方便。
（五）师生可以得到多方面帮助 在传统教育模式下，学生仅能从老师或自己熟悉的同学那里得到学习上的帮助，而有了网上教学，学生可以把不懂的问题发布到ＢＢＳ论坛上，任何会做的人都可以提供帮助，而且通常一个问题会得到多种不同的解法，有利于扩展学生的发散思维。
（六）提高学生的学习兴趣和创造性 网络信息丰富、容量大，其不囿于教材的知识领域，打破课本的局限。网络教学使学生自身成为主体，通过各种最新科技信息，主动参与的学习方式，使学生认识到自身的不足性，增加了学习的兴趣，更有利于学生开放思维，而又可以在所学知识的基础上实现有所创造。
二、农村中小学教师继续教育的对策：基于网络的过程性培训模式的构建
（一）基于网络的过程性培训模式是指在计算机网络（包括局域网和广域网）支持下，教师提供学习指导，学生通过完成明确的学习任务而进行自主学习、获得知识，在教师的组织领导下交流学习经验，分享学习成果的教学过程。它以计算机网络（互联网、局域网）提供丰富多彩的课程学习资源，学习者通过访问有关的网站或局域网虚拟网站，按照教师的提示，展开自主学习，形成自己的学习经验和学习成果，通过BBS、Netmeeting 等各种手段展示报告自己的学习成果，交流学习的心得体会，讨论大家共同感兴趣的问题，主持教授作中心“发言”，总结归纳的教师培训模式。
与传统的以教师讲授为主、以课堂学习为主的培训方式相比，这种培训模式突出的特点是它的开放性，突出学员在教学中的主体地位，强调受训者的自主性、差异性、过程性和综合性学习，通过交互性学习、合作学习、分享成果等完成一定的培训任务。
（二）网络教育构建分析
1．创建了我们自己的网站，在网上构建了学员学习所需的课程资源。设置的主要栏目，开发出了一批网络课程。
2．现代教育技术和信息技术的集中培训。集中对以计算机为基础的现代教育技术和网络技术进行了培训。
3．课程资源的开发与建设。
（三）基于网络的过程性培训模式的基本程序
1.选题定向学员通过访问我们的网站，点击各个专题，了解各专题的有关信息和主持该专题教授的研究专长，确定专题。
2.自主学习在专题主讲教师的指导下，查阅资料、访问有关网站（如中国期刊网、数字
2化期刊网等）进行自主学习。
3.专题探讨学员在自主学习的基础上，选择一个感兴趣的问题，展开深入研究，形成自己的学习经验和体会，并制作成多媒体课件Report。
4.课上研讨学员在多媒体教室里，在主讲某一专题的教授主持下，向全体学员汇报自己的学习成果，使全体学员分享。同时回答教师和学员提出的问题。
5.教授总结，画龙点睛最后，主持该专题的教授在学员汇报和讨论的基础上，深入浅出，从更高层面、画龙点睛地概括出这一专题的进展主线。
6.网上交流学员的Report和其他学习体会汇集到网上，供其它学员学习时参考，做到资源共享。
（四）基于网络的过程性培训模式是根据教师继续教育的特点构建的特征
1．网络学习。利用网络提供一个助学平台。以图文并茂、声象并举的具有交互性、资源丰富的数字化信息创设情境，学员在教师的指导下，在网络的支持下进行自主学习，完成知识的获得和能力的培养等。
2．任务领先：教师就学习内容提出明确的、具有探究性的学习任务，使学员能够有明确的方向感和学习的兴趣。
3．强调过程性：即把学习看作是获得和发展自主学习能力的过程，不简单地以学习结果作为判断学习的唯一依据。不是由教师直接告诉学员应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学员提供解决问题的有关线索（例如 需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料以及专家解决类似问题的探索过程等），特别注意发展学员的“自主学习”能力，包括：
a、确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需的知识点清单）；
b、获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何获取所需的信息与资料）； c、利用、评价有关信息与资料的能力。
4．自主化学习与协作学习相结合，实现教学民主化。教师继续教育属于成人教育，中学骨干教师具有很强的学习愿望和明确的学习目标，而且往往与其实际工作有着紧密的联系，并以此作为评价课程教学的依据。他们会克服各种困难，表现出很强的学习主动性和具有一定的学习能力。因此，即使相同的教学内容，不同的学员会有不同的学习经验。因此，学员之间的协作和交流就是一种非常重要的培训学习方式。他们之间的互相学习也是一笔重要的学习资源。
5．突破时空的局限：这种培训模式为学员提供了不受时空限制、课内外相结合的学习环境。
6．学习资源丰富且具有可选择性： 因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起
来的，因而特别适合于学员进行“自主发现、自动探索”式学习。网络上丰富的学习资源为适应不同学员的差异性和选择性地学习创造了条件。
7．实现资源共享：网络课程资源和学员学习经验的广泛传播为远程教育和交流提供了快捷的途径。各地教师都可以通过网络远程登录学习所需的课程，很好地实现了资源共享。
参考文献
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