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论 后 进 生 教 育
孙玉华
（单位：江苏省灌云县初级中学）
青少年能否拥有知识本领，能否健康成长，关系着国家的富强，民族的振兴。
“亲其师，信其道”，这是自古以来的名言。教师真挚的情感是开启学生心扉的特殊“钥匙”，有巨大的感染力，是改造、优化后进生的催化剂和动力。班主任（还有任课教师）与后进生之间，不建立起深挚的感情联系，想转化后进生是不可能的。
后进生普遍得到的温暖太少，得到的爱太少，甚至有人对他们抱嫌弃态度。正由于此，许多班主任提出对后进生要“偏爱”的观点。和后进生建立感情并不简单，因为他们常常有疑惧和戒备心理，需要班主任抱着极大的热情和耐心，去打动他们的心灵。
像后进生需要爱一样，他们更需要尊重他们的人格，因为他们的人格已经受到了漠视，连他们自己都在别人冷眼中减少着甚至丧失着自尊。他们看不起自己，很自卑。班主任必须首先看得起他们，而且要促使周围的人都尊重他们。重新唤起他们的自尊、自爱，树起新的精神支柱。为此，必须谨言慎行，绝不做伤害后进生自尊的事情。“揭短”、“亮疮疤”是最忌讳的。要在班上给他们给同样的民主、平等的人格地位。
教育后进生，不能只靠班主任，转化后进生是一项综合性工程，仅靠班主任一人之力是不够的。首先要积极争取其他任课老师的配合，经常交换意见，及时发现问题，共商转化方法。要调动一切可以调动的力量，组成教育合力。学校领导、任课教师、家长、街道、同学，都应参与转化后进生的工作，要形成一种“包围”的教育环境。其中，家长的力量是特别重要的。要调动家长的积极性，以正确的教育方法教育孩子。
要通过内因起作用，这是事物变化的规律。对后进生的全部工作，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果。因此，要分析后进生身上的积极因素和消极因素，千方百计调动、刺激他们的积极因素发挥作用，克服消极因素。
要把后进生组织到班集体的运转机制中去，给他们安排适合的角色位置，让他们说，让他们笑，让他干事情，让他们参与评价别人，也自己评价自己。他们会从满意的角色地位中得到鼓舞，会在集体的成绩面前受到激励，会在活动实践中进行自我教育。正如人们常说的，集体是转化后进生的大熔炉。
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误，使每一个学生都能成为有用之才。
因此，在实践中需要我们真诚地热爱学生，不断地完善自己，形成系统科学的工作方法，会让我们的班主任工作更有成效。
