阿房宫赋_述课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“说课稿阿房宫赋”。
《阿房宫赋》述课稿
左权宏远学校林妮 尊敬的各位评委老师:
今天我述课的课题是《阿房宫赋》，接下来我将从教材、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法等七个方面进行述课：
一、述教材
《阿房宫赋》选自高中语文苏教版必修二第三专题“历史的回声”第一板块“后人之鉴”。第三专题的选文，旨在让学生学习前人解读历史、感受历史的着眼点，了解前人鉴借历史，借古讽今的思考方式。“后人之鉴”有《六国论》和《阿房宫赋》两篇文章，都是论述前代兴亡的，带有借古讽今色彩。《阿房宫赋》文质兼美,脍炙人口，曾被人誉为“古来之赋，此为第一”。所以本文的教学重点设计为：引导学生通过诵读与探究深入体会作者的写作目的，了解借古讽今的写法，具体感受赋文语言的形式美。
二、学情分析
作为高中一年级的学生，虽然对一些基本的文言现象有所掌握，但我们职高学生文言文基础相对还是比较薄弱的，所以文言文知识点一定要落实到位，疏通文字和文意也是很必要的。在此基础上进一步提高他们对文质兼美文章的鉴赏能力。并且由于文化知识、语言样式、意思理解等方面引起的学习困难,学生学习兴趣不浓。因而通过诵读、讨论等方法能化难为易，进行有效且快乐的学习。
三、教学目标
1、知识目标:了解赋文主要特点,掌握一定的文言知识.2、能力目标:1)梳理层次,感知内容2)把握作者所论秦亡的原因,理解借古讽今的写作意图
3、情感目标:理解宫廷生活的奢华与秦迅速灭亡的关系,感悟一个封建时代正直文人忧国忧民、匡时济俗的情怀，四、教学重点和难点
文言文的教学,言是知识基础,文是在言的基础上的思想发展和提升,所以
我将教学重点设计为:
感知内容,掌握一定的文言知识;理解赋的主要特点,能熟读成诵
我将教学难点设计为:
理解宫廷生活的奢华与秦迅速灭亡的关系,理解作者写作意图，学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。
五、教法与学法
在教学上,我采用对话教学模式，主要采用问题探究法、讨论法,读书指导法引导学生自主阅读课文并适时点拨,并用多媒体辅助教学。
在学法上,采用
1、朗读法“四读法’引导学生学习。在教学本课时，引导学生多读，由浅入深地读，比较着读，读出韵味，读出旨趣。
2、讨论法通过提问讨论，引导学生自己思考，自己得出正确的认识。
课时安排：两课时
第一课时主要引导学生通过诵读整体感知课文内容,把握文章层次,感受赋的主要特点
第二课时主要引导学生通过问题探究和讨论, 理解宫廷生活的奢华与秦迅速灭亡的关系,理解作者写作意图.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。
六、教学过程
第一课时:
(一)(二)问题导入，激发兴趣 吟咏讽诵：
1、读懂文意，落实文言知识
2、读出层次，整体感知内容
3、读出韵味，读出赋的特点
第二课时：
(一)(二)问题引领，理解作者的民本思想 问题探究，理解作者写作意图
课前预习安排:
学生阅读作者信息,阅读文章写作背景,了解作者,了解写作背景；并且阅读有关阿房宫的资料，以及有关赋文知识的资料。
学生结合注释,适当借助工具书，自读课文，疏通文字，对秦亡的原因有大概认识。
（一）问题导入，激发兴趣
自古以来国家兴亡引发过许多文人墨客的评论与感慨.通过前面《六国论》的学习,苏洵借古讽今,抒发了自己对于国家兴亡的思考.今天,我们一起来学习一篇借古讽今的赋体散文:杜牧的《阿房宫赋》.看看杜牧对于君民关系与国家兴亡又有什么样的看法,看看作者是如何一步步达到借古讽今的写作目的的。
(二)、吟咏讽诵
1、读懂文意，落实文言知识
读准字音，读准句读。读通文意是读懂内容的基础，要求学生准确熟练的诵读文本。并且，通过读落实字词。
方法：名家范读，个别学生分段展示读，全班齐读。
2、读出层次，整体感知内容
男生分段读，女生分段翻译。
学生对预习过程中翻译的疑难句进行展示，师生交流讨论，落实字句含义；教师在此及时点拨，引导学生掌握重点的字词句：
（在师生的交流讨论中，经由教师的强调，帮助学生掌握了一定的文言知识。）
通过分段翻译梳理，引导学生归纳各段大意，感知文章的层次和内容。细读全文，不难看出作者旨在总结秦王朝灭亡的历史教训。第1段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。第2段叙写宫中美女之众，珍宝之多。第3段夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。第4段转入议论，进一步指出：六国衰亡，秦朝覆灭，其根本原因都在于不能爱民。篇末4句言简意赅，暗寓讽谏之意，含蓄地告诫后人，如不以历史为鉴，还会重蹈覆辙。
由此可见，总结秦王朝灭亡的历史教训，用以敬诫“后人”是全文主旨。联系杜牧自己在《上知己文章启》中所说的“宝历（唐敬宗的年号）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”可以看出这“后人”指的应是当时最高统治者。
3、读出韵味，读出赋的特点
（1）交流朗读感受。请个别学生说说自己的朗读感受。（比如音韵上、句式上、描写语言上、作者表达情感上的特点。）
（2）多媒体名家范读，教师示范读。教师简要点评本文铺陈的语言魅力。
（3）学生选择有铺陈特色的语句朗读。学生点评，教师点拨，意在体味赋的特点，营造学习气氛。同时引导学生熟练地背诵全文。
4、小结这篇赋在语言形式上的特点
（句式——骈散结合，灵动有致。
声律——韵脚更替和谐优美。
修辞——善用排比、对偶。）
（熟读成诵，以读来感知文章的音韵之美，以读来理解思想领会情感。）
（三）课后作业：背诵全文
以上为第一课时。学生在第一课时基本掌握相应的文言知识。了解文章大意，且经由朗读感受到了赋文在语言形式上的特点。
第二课时
第二课时，借助诵读，采用问题引领、交流讨论的办法领会作者写作意图，突破重难点。
导入：《阿房宫赋》文质兼美,脍炙人口，曾被人誉为“古来之赋，此为第一”。它之受人青睐，不仅在于它的语言魅力，更在于那可贵的民本思想。前者我们上节课已有所体会，后者将是我们这节课的主要学习任务。
一、讨论文中“一兴一亡，一苦一乐”的对比，理解作者的民本思想
1、教师先作分析示范：
教师朗读文章首句，引导学生了解阿房宫建造的历史条件。通过句意理解和“毕”、“一”、“兀”、“出”的分析，帮助学生理解首句起笔包含“一兴一亡、一
苦一乐”的对比,让人深思兴亡之由。其不凡之处是既写出了阿房宫的兴建非同凡响,又为后文埋下伏笔
2、学生小组合作,按照教师示范寻找文章中的“一兴一亡，一苦一乐”的对比.3、学生分组展示成果.对于第三段中的对比学生很容易找出来,但第一、二段中的对比就不能完成了。在此教师可以按下列办法提示学生:
引导学生逐段回顾大意。知道文字里隐含作者的眼睛，它不仅看见了宫殿的雄伟和其拥有者的骄奢淫逸，也看见了维持这一切的人们的悲惨和痛苦（第一、二段）；不仅看见了财富的拥有，也看见了财富的失去，不仅看见了失去者的狼狈，也看见了得到者的变本加厉（第三段）；不仅看见了一个王朝的命运，更看到乐一个个王族兴亡的历史规律（第四段）。
通过以上引导，师生总结出以下“兴亡与苦乐”对比：
六国亡——秦国兴（秦人视之，亦不甚惜：掠夺起家，更蛮横的掠夺亡国；王子皇孙为秦宫人，没落的王族受秦欺辱；天下之人不敢言而敢怒，老百姓更受秦的虐待）
百姓苦——君王乐（兴，百姓苦；亡，百姓苦）
二、问题探究与讨论，把握作者写作意图
秦灭亡的原因是什么，请用原文表述出来。
对于避免六国和秦的灭亡，作者给出了什么建议？
作者的建议是向针对谁的？由文中哪句话可知？1、2、3、通过以上问题，学生基本能理解作者的写作意图是借古讽今，哀秦亡，秦爱纷奢，不爱其人；鉴后君，以秦为鉴，节用爱民（写作意图）
三、问题讨论，理解本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。
1、第一段描写了宫殿的豪华和宫廷生活的奢侈，这些描写对表现秦王朝崩溃的迅速和总结历史教训起了什么作用？
2、“燕、赵之收藏，韩魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。”这段话隐含什么道理？和文章结尾部分有什么关
系？
以上问题帮助学生再次理解文旨，并且理解本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。
四、课后延伸。
请尝试着对比《六国论》与本文写作的异同点。本设计意图是培养学生的问题意识，启发学生的多层次思维。
以上就是两课时的陈述。
六、七、课后反思 板书设计
文言文的教学以“言”为基础，以“文”为归宿。因此伙安排了两课时的教学，第一课时落实“言”。第二课时达成“文”。但是，由于职高学生情商不高，缺乏学习毅力，少有积极的问题意识，更难有独立解决问题的能力，所以教师努力帮助他们弥补。
缺憾之处在于难点的突破处，学生主体地位不明显，教师牵引过多。今后要加强问题设置技能，想更有效的办法调动学生积极性。
以上就是我述课内容，希望评委老师能给出宝贵意见和建议。
2013年11月4日
