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“中德职教师资进修项目”
——赴德学习成果及感悟。
（甘肃省定西理工中等专业学校
魏海文
电子技术（1）邮编
743000）
“十二五”时期，是全面贯彻党的教育方针，深化教育教学改革的关键时期，也是大力发展职业教育，推动职业教育科学发展的重要时期。本人有幸在“十二五”开局之年参加了中德职教师资培训。通过本次培训，本人受益匪浅，得到了一下几方面的收获：
一、德国政府高度重视本国教育
德国各级政府和教育机构，他们都非常重视本国教育。我们不论去联邦教育中心，还是在大中型企业参观学习，他们都能够为我们耐心细致地去介绍德国职业教育的现状和未来发展前景；他们都承担培训职业员工的责任，并且能够根据社会和市场多元化的需求，进行着一系列的教育改革与实践，制定出各种有针对性的人才培训与发展计划。其根本目的就是使本国的人才教育与培训适宜社会各方面高速发展的实际需要。
二、德国的教育是整个社会全来关心的教育
德国对本国孩子的教育特别关心，一个孩子从上幼儿园开始，不仅仅是家长、学校的职责，培养孩子是整个社会的责任。为了让明天的社会更美好，必须对今天的孩子予以关照。社会这个大家庭为孩子的成长营造了良好的教学环境条件，学校有宽敞明亮的教室，操场上有漂亮的健身器材等等，都能让孩子在舒适的环境中茁壮成长；同时他们遵循人的个
性化发展，在学生成长的每一阶段，社会为孩子的将后发展提供准确地测试分析、基准判断，以实施门类不同的学校及学科教育，让每位学生在就业前期都受到良好的教育，将来在各自的工作岗位上各尽其才，把个人潜力发挥到极至。全社会来引导孩的子成长、教育，整个社会就会形成创新的环境与氛围，就会形成新的生产力，推动社会的进步与发展。
三、德国实行“二元制“的职业教育体系
德国实行的“二元制”职业教育体系，即企业和学校“二元”来培养学生。学校和企业在职教“二元”体系中共同完成教学任务，因此不管是学校还是企业它们都能够认真地去培养学生。德国的职业教育体系分为：“中等教育一阶段”和“中等教育二阶段”。“中等教育一阶段”从四年级起分为：主体中学、实科中学、文理完全中学；“中等教育二阶段”为“职业中学”、“文理完全中学”。要进入职业中学继续学习，必须先经过企业面试接纳后，才可进入职业学校就读，否则，不能进入职业中学学习。只能通过培训机构进行培训，取得培训证后，才可就业；对职业学校不能毕业的学生，只能到专门培训机构进行培训，然后才能就业上岗。
职业中学的学生毕业后，可通过职业进修或考入应用科技大学继续深造，或者直接就业。职业学校的学生也可以考大学，不过对他们来讲，比较困难，大多数学生只能通过职业进修提升自身能力，获得同等学历的资质证；德国职业中学的学生，他们是有“主人”——“企业”的，如果在校不好好学习，不能毕业，就要面临着被企业辞退的可能！找不到理想岗位，因此，他们得认真学习，顺利毕业、就业；而我们职业学校的学生，我们都比较清楚！
德国的企业肩负着培养学生和培训职业员工转型的任务，企业有专门的教育培训机构，机构承担相应的教学任务；学生在企业的学习以师傅带徒弟的形式进行学习，完成一定量的学习任务后。再通过学生、学校、企业三方面对学生的学业水平进行测试，决定学生是否完成该专业的学习。
企业在教育培训方面要花掉一部分资金。他们企业在育人观、人力资源的储备上与我们的企业存在着差距！有了人才，一个国家才有希望、才有前途，有创造力，才能够在全球范围获得更多财富。“观念一变天地宽”啊，我们只得深思！有企业做后盾，不怕招收不到学生。
在德国，他的企业比较发达，就业门路宽阔，就是没有什么职业，基本生活、保险、医疗都有保障。家长对孩子的期望不是太高，只要孩子将来能够就业，愿意上什么学校，让
孩子根据自己的实际能力，爱好可以上职业学校，也可以到“文理完全中学”；
四、诲人不倦的师德风范
德国人见面都很热情、待人很客气、豪爽，见面总是要打招呼，尤其是给我们上课的老师，每天见面总是他们先打招呼，然后给我们上课。德国教师的地位比较高，属于公务员之列，但对教师的要求也高，必须经过两次严格的“国考”，并且要经过实践培训，取得相应的资格证，才能进入教师队伍，成为教师。他们上班时，坐在自己的办公桌前，静静地认真备课，很少走动；他们厌恶吵杂声，平常说话声也很低；对待学生，诲人不倦；我们参观时，一个老师正在为10个学生上电子课，讲述的是有关电阻识别问题，我们听不懂老师的语言表达，但从他那灵巧的手势、摇头晃脑的动作我们就理解其中的涵义，给我们留下了深刻地烙印。我们以为这个班级就这10个学生，我们让翻译问了一下，结果不是，本班的其它同学在另一个教室上课，这位老师正在为这10个学生补课，由于这10个学生对上节所学的内容没有掌握好，老师正在为他们补课！
五、以“行动导向过程”为理念的六级教学法
德国的专业教学以“行动导向过程”为理念，包含了“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六大环节；克服了我国“填鸭式”的传统教学模式，用现代教学法奠基人卡门纽斯的话来说：“教学法的首要目标，同时也是最终目标是寻找并明确一种授课的方式，学生
在老师讲得少的情况下能学到更多的东西；学校里面噪音更少，学生不会感觉无聊，不必付出无谓的努力，能获得更多的自由和愉悦以及切实的成功”。他们也崇拜我国两千多年前教育家孔子的教育理念：“听后忘记。看后记得。做过理解。”它们从此悟出一个真谛：就是要“从做中学”，才能牢固地掌握理论知识和基本技能，达到有效的教学目的。
教育体系的雏形学生从4年级起，一部分就进入“职业准备年”、或“职业基础教育年”，或者进入“职业专业学校”，一部分就直接进入“职业学校”。
6年级进行准测试后，才可以进入适合自己的学校，一部分进入“实科中学”，和“主体中学”，成绩突出者可进入“文理完全中学”学习，对于后者，对“文理完全中学”毕业后，考上大学的准大学生，先在企业或培训机构进行八星期的相关专业实习培训后，方可进入大学继续学习；前二者学校的学生完成一定学业后，经过在企业面试接纳后，才可进入职业学校就读，否则，不能进入职业中学学习。只能通过培训机构进行培训，取得培训证，才能就业；对职业学校不能取得毕业证的学生，也到专门培训机构进行培训，然后才能就业上岗。职业学校的学生也可以考大学，不过对他们来讲，比较困难，大多数学生只能通过职业进修提升自身能力；获得相应的资格证，德国职业中学的学生，他们是有“主人”的，如果不在校好好学习，不能毕业，企业就要辞退的！不好找到理想岗位，因此，他们得认真学习，顺利毕业、就业，而我们职业学校的学生，我们都清楚！有企业做后盾，不怕招收不到学生。在德国，他的企业比较发达，就业门路宽阔，就是没有什么职业，基本生活、保险、医疗都有保障。家长对孩子的期望不是太高，只要孩子将来能够就业，愿意上什么学校，让孩子根据自己的实际能力，爱好可以上职业学校，也可以到“文理完全中学”；当然，待遇是不一样的。
3、德国职业教育
Chinesischer Philosoph, 551-479 vor Christus 中国的哲学家 公元前551-479
卡门纽斯，现代教学法的奠基人，1628年
先在于这样的观念：儿童属于社会的财富。
人天生具有好奇心。科学巨匠爱因斯坦曾否认自己是天才，说他的全部成就来自于“好奇与激情”。德国的教育就是利用人的好奇心，通过启发式教育，达到追求科学与真理的目的。德国的教育自始至终贯穿的就是保护人的个性，培养人的好奇心和独立思考能力这样一条主线。有了独立的人格，有了好奇心，就有了追求和探索的动力，就会让人在追求和探索中感到无限的乐趣，找到幸福的归宿感，以致产生创造的激情与冲动。如果每个人都能发挥想象力，又具有扎实的基本功，在幼儿阶段，通过儿童玩具和游乐场所培养人的生活乐趣和好奇。在小学阶段，手工课让学生发挥想象空间，培养动手能力，体会其中乐趣。在中学阶段，由学校组织学生云游各大城市，开阔视野，在各种博物馆和人类文明面前接受熏陶和启迪。在大学则是举办各种研讨班和交流会，培养人的会话能力、应辨能力、思维能力和创新能力。
德国的教学法遵循个体的差异性，有些孩子擅长抽象思维、有些孩子富于形象思维，德国的职业教育体系在这样背景情形之中逐步孕育成长起来，形成具有现代职业教育风范的教育体系。
用姜大源教授的一话来说：“职业教育作为另一种类型教育的规律和特点：类型中的层次，层次中的类型”。德国的企业比较发达，产品质量过关，得益于他们对人才的培养，对职业教育的高度重视。为了一个孩子，费尽了多少老师的心血。孩子在他们的心中是国家的希望！民族振兴的希望！
德国对老师的要求
德国人眼光比较远，善于长远思考问题，不急功近利，
