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在新课改下如何上一年级语文课
上邽小学 杜晓燕
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字１８００个左右，其中１２００个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在一年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。
一、营造氛围，让学生在参与中发展
要营造民主和谐的教学氛围，必须充分发挥学生的主体性，激发学生主动探索。我们知道，教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢听老师讲课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。识字教学中，设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从那儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生，为学生树立了信心。看看教师与学生的交流吧！你的想法真棒！慢慢来，说出你的想法。虽然说错了，但你能积极思考，好样的！这样一句句充满关爱的话语，营造了轻松和谐的课堂氛围，学生在愉快的学习着，同时拥有了信心。
二、引导发现，让学生在实践中形成能力
学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。
这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
三、打破常规，让学生在识字中享受快乐
语文教学中,我们常常利用学生实践中积累的识字经验做为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第二册的“识字2”时，我们首先教给学生基本字“青”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“青”的熟字“请”，作为例字引导学生发现：“请”是用两部分合起来表示的，言字旁与字的意思有关，“青”与读音差不多。学生借助声旁“青”字，利用形旁表义的特点，自己试着创造出几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
四、指导编谜，让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来，让学生自己给生字编字谜。我相信，个人的智慧加上同组的同学讨论，这样的结果会令问题变得更有趣味性、创造性。学生主动参与，在轻松的气氛中化解难点，轻松识字。
1、谜语式歌诀
谜语式歌诀是指歌诀式的字谜。这是歌诀法中的一种。这种学习方法既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见。如：教学“功”字时，有人编了这样的歌诀式的谜语：“出工又出力，工作有贡献”；教学“日”字时，编了这样的谜语：“画时圆，写时方，冬时短，夏时长”；教学“思”字时，还可以编这样的谜语：“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。等等。
2、画谜
即根据图画所表示的意义引导学习者猜字。如：画面上一个人靠着树，猜“休”字；画面上一个人跑到别人家里用棍棒打人的头，猜“寇”字，等等。
五、引导创境，让学生巧妙记住宇形
1、创设探究情境，培养合作学习精神
为学生创设探究情境，让学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，解决问题，把学习的自主性和选择权交还给学生。
汉字的六种造字方法都有其规律性，所以在学习中，应让学生自探方法，自寻规律，如学习完“巨”字，让学生通过查字典，找出“距、矩、拒、炬、苣”等一系列字形和读音与之相近的形声字，学生运用以前学过的形声字声旁表音的方法记住这些字的字音，用形旁表义的方法区别这些字的意义及用法，边组词边说说为什么用这个字。说得不准确，不正确的小组成员自己补充，自己纠正。这样，学生通过字理教学中的协作学习，学生悟出了教学形声字就在理解形旁的基础上充分运用声旁的表音作用进行汉字读音的教学方法，并以想象为主线，把一个个孤立的象形字像串珠子一样串起来形成“汉字链”，学习起来就能起到事半功倍的效果。
因此，在识字教学中，创设探究情景，能给学生提供充分的思维空间，使学生的潜力得到充分发挥，让他们在自主学习、自主探索中获得种种新的学习体验，利于创新精神和合作精神的培养。
2、创设迁移情境，拓展学生知识面
即采用各种办法让学生在原教材内容的基础上，进行重组，拓展，调动学生创新思维积极性，组合出与教材相关的新形象。如：学习“海”字，不仅让学生知道“海”表示水很多，还应让学生进一步了解“海”可引申为连成一大片的很多同类事物。由此可进行语言重组学会云海、林海、花海、人海、火海、脑海等词。
总之，学生是课堂教学过程中的主体，是实践活动的主人。在字理教学过程中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，从而提高识字效率，实现自身的发展。
