例谈数字化学习：注重学习体验的教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学习高效课堂教学心得”。
例谈数字化学习：注重学习体验的教学
海盐县实验中学 钟战华、黄凯宇
[摘要] 体验式学习是符合新课程理念的一种教育思想，本文简要介绍了体验式学习的涵义，以一节优质课《分支结构》的教学设计为实例，从教学理念、教学设计、教学评价、教学手段四个角度阐述了如何关注学生的学习体验、如何实现一种以生为本的体验式教学模式。
[关键词]学习体验 初中信息技术 教学设计
一、体验式学习简介
体验式学习(Experiential learning)的思想最初来自美国著名教育家杜威的“经验学习”。杜威认为，经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。这两个要素就是体验(Experience)和承受(Undergoing)。只有当主动的体验和被动的承受结合在一起的时候，才构成了经验，因此，学生要真正获得知识，必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”(Learning by doing)。现在一般所说的“体验式学习”，正是指人在实践活动过程中，通过观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些知识、掌握某些技能、养成某些行为习惯、乃至形成某些情感、态度、观念的过程。
体验式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调学生对学习活动的全程参与和全力体验，无疑是符合学生心理认知、成长规律的，也是符合《新课程改革纲要》和《国家基础教育课程改革指导纲要》的。但在具体的教学实践中，如何设计一个有效的体验环境、一种有利于体验的活动过程，如何引导学生去体验、并内化升华体验，都是非常复杂而微妙的问题。按照杜威的思想，只有通过具体的“做”，才能达到改造个体行为的目的，我国建国后曾有过把学校办到农村和工厂的失败尝试，这显然是过于偏颇了。那么，在学校教育环境下，如何实践体验式学习，在“以生为本”的当下，还是很有探索价值的。
二、一节优质课例蕴含的学习体验设计
我们以今年初中信息技术优质课展评活动中的《分支结构》一课为例，谈谈如何设计体验情境、提升学生的学习体验、打造一种重视体验的教学风格。这节课设计的出发点就是“体验”：体验程序的智慧，体验生活的美好，体验学习的快乐。1.教学理念：注重“快乐体验”
天空是什么颜色的？生活是什么颜色的？学习是什么颜色的？我希望是亮丽的、美好的、快乐的。斯宾塞的快乐教育理论指出：孩子们在快乐的状态下学习效果最佳，因此教育者应该帮助孩子树立快乐的心态、形成积极的生活态度。
传统教学模式注重知识的传授和教学目标的达成，一定程度上忽视了接受教育的主体——学生，或者说忽视了学生的体验。很多时候学生们的学习兴趣不高其实是由于呆板的填鸭式讲授模式，使学生处于完全被动的状态，产生消极的心态并降低了学习效率，从而又强化了被动的状态。从建构主义的角度来说，教学是一个交互的建构过程，学习者是否主动投入建构，是最根本的决定因素。在我的教学中，如何激发学生兴趣、引导学生主动投入，是教学设计最根本的出发点，我们认为，这也应该是所有教育实践的出发点。多年来我们一直坚持重组教材、编写校本课程、自行开发学习的平台、每一课都制作多媒体交互式课件，都是为了实现一种“主动的学习”。
在本课中，教师采用小游戏“猜透你的心”导入，以趣味性的小程序为范例、并制作了交互性很强的课件、提供了充满生活情趣的素材，也是为了激发学生兴趣、克服畏难情绪，让学生体验到学习的快乐。
2.教学设计：注重“情感体验”
本课的重点是分支结构的概念和特点、流程，难点是分支条件的归纳，尤其是实际问题中分支结构的应用。为此，我们结合生活实际，引导学生分析一些深有体会的实际问题，让学生体会到严援朝所说的：所有的软件都逃不出那三句话——IF、THEN、ELSE。在掌握分支结构流程的同时，培养学生严谨的逻辑思维。
在此之后，教师特地制作了几个趣味小程序，让学生直观体验到“程序”的滋味，这比引经据典地讲解“程序”的概念有效地多。然后引导学生分析其核心结构，让学生初步体验到编程思维和算法的魅力。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，如果仅仅止步于激发学生兴趣，那还处于“好之”的阶段，要达到“乐之”的程度，还需要进一步的内化和提升。我们在“趣味课堂”和“快乐教育”的基础上，非常重视用信息技术解决现实问题，同时在课堂中大量引入了最新的数字科技（包括软件和硬件），让学生感受到“知识可以解决身边的问题”、“信息技术让生活更美好”，从而把自发的兴趣转化为自觉的追求，体验到对信息技术的学科情感。3.教学评价：注重“成功体验”
我们相信每一个孩子期盼成功、每一个孩子都可以实现他自己的成功。2008届一位学生（现就读于上海交大）所说：“没有人不渴望成功，而成功是会上瘾的”，这句话说出了成功教学法的真谛。在课堂上，我会尽可能地给学生表现的机会，能让学生讲的教师坚决不讲、能让学生做的教师坚决不做——把课堂还给学生、让课堂成为学生的舞台。
成功教学法的一个关键要素是“激励性评价”，根据多元智能理论，每个孩子都有他的独特优势，我们要做的是：不要只盯着成绩、不要只看结果，要看到每一个孩子的方方面面、看到他努力的过程，给予合适的鼓励和引导。在我的课堂上，坐得端正会受到表扬、回答问题声音响亮会受到表扬、鼠标和凳子放得整齐会受到表扬、作业做得认真会受到表扬、有新创意或方法会受到表扬„„成功是会上瘾的，我希望有尽可能多的学生体验到成功，最终形成成功的习惯和能力。
为了强化评价的引导效果，我们自主开发了“绿色空间”网络学习评价平台，借助网络实现一个虚拟的学习情境，利用虚拟形象这类学生喜闻乐见的插件、网游化的积分属性表现形式、SNS式的互动沟通模式，拓展评价方式、增强评价的表现形式，取得了很好的效果。
SNS化的学习空间
4.教学手段：注重“创新体验”
在知识和技能之外，我们还希望让学生体验到一个观念：“科技改变世界”。我是一名极客（geek），崇尚“极致的想象力和极致的自我”，“像宗教一样信仰科技的力量”。（乔布斯和比尔盖兹可以看做典型的极客。）科技使人类从必然王国向自由王国，崇尚科技、自由和创造力的极客精神正越来越成为这个时代新的意识形态。这种精神也蕴含在信息技术课程之中，是我们应该领会并且可以借助的。
因此，在课堂上我喜欢引入一些新颖的产品、应用一些尖端的科技。本课中，教师用平板电脑结合云计算，可以即时地把学生作品呈现在大屏幕或学生终端上；通过NFC智能标签技术结合手机和wifi，教师只要用手机在各小组的标签上晃一晃，就可以方便快速地对该小组进行投票、实现对学生小组的动态评价；通过互联网，还让学生实时体验人工智能（语音识别、小i机器人）„„
通过这些新知识和新技术的应用，除了提高课堂表现力之外，还能够让学生体验程序的智慧，体验分支和选择的智慧，体验技术改变生活的智慧，激发学生对科学的热爱、对美好生活的追求、对创造力的向往。
三、构建一种注重学习体验的教学风格
这节课着眼于学生的学习体验，从理念到环节再到教学评价，通过种种手段充分激发学生的主动意识和探究精神，不但使学生在主动参与中获取知识，而且能使学生在课堂上体验到成功和快乐，应该说是新颖而有实效的，在多次的磨课和讨论中也能够确认这一点。
那么，这节课能够给我们什么启发呢？对于信息技术学科日常的课堂教学，能否给出一个可以移植的经验模式呢？我们可以作个简约归纳，从如下几方面来构建一种注重学生学习体验的教学风格。
1.“以生为本”是体验式学习的根本理念。
只有贯彻《新课程改革纲要》的精神，把学生作为学习的主体，才会重视学生的“体验”，从传统的“教学过程”转化为“学习过程”，实现一种新形态的教育。否则，依然坚持教师中心，必然是缘木求鱼。从这个角度，体验式学习和成功教学、快乐教育、以及其他优秀教学思想和方法，是殊途同归的。
2.拓展课堂学习内容，是体验式学习的重要举措。
教育是整体性的系统工程，每一节课都是其中的一个有机组成，而非一个个割裂的知识点的堆积。基于这个认识，我们认为，针对学生和学校实际对教材内容进行重组是完全可行、也是必要的。其次，多选用与学生生活相关的、青少年感兴趣的教学素材是很有效的措施。另外，开展多样化的校本课程是拓展课堂内容的重要手段，在我校开展的《flash动画制作》、《智能机器人》、《信息整合研究性学习课程》等校本课程都取得了无形而深远的影响。
3.多样化的课堂组织形式，是体验式学习的外在表现。我们尝试过师生对话式教学、小组合作探究学习、先学后教模式、主题学习活动形式、网络社区互动式、甚至类似于选秀节目的PK形式„„这些各有特色的组织形式都有一个共同点：教师角色的转换，从讲解机器转变成学生活动的组织者、帮助者。教师着力于营造激发情感氛围，把舞台还给学生，能有效促进学生主动体验。
4.培养学科情感，是体验式学习的内涵策略。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”可以看出，培养学生对信息技术学科的情感本身是课程的主要任务之一。同时，学科情感又会激发学生对学科的兴趣和热爱，从而提高学习效果，因此学科情感又是实施课堂教学的一种重要的隐形手段。
结合信息技术学科特性，我们认为：教师本身对信息技术的狂热、用信息技术解决学生生活中实际问题的良好范例、各种新颖数码设备的灵活运用、网络和各类软件本身的趣味性和亲和力，都是信息技术学科特有的手段，应用得当的话都有助于学科情感的建立和体验。
5.学习评价是体验式学习的有力武器。
《新课程改革纲要（信息技术学科）》对评价的要求是：“要注重学生发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性同时关注学生发展的个别差异。” 学习评价是对学生的学习态度、过程、方法、能力、效果的价值判定，包含了“诊断、激励、导向、调节”等多方面作用。优秀的评价机制能够引导学习的方向、诊断存在的问题、协调学习过程、激发学生的求知欲望、获得成功的情感体验。因此我们应该努力去实现的是：多元评价、过程评价、自主评价、形成性评价、激励性评价、发展性评价。
但在实践中，教师要对全体学生进行如此全面的评价是非常困难的。我们可以充分发挥信息技术学科优势，利用数字设备简化评价的操作，利用网络平台实现即时、多元、互动、过程积累的评价，并以网络和多媒体等形式强化评价的表现形式，加深学生对学习评价的体验。（详见相关课题《SNS网络学习评价平台的搭建和应用研究》、论文《基于网络的成功教学》，在此不赘述。）
四、结语
德国哲学家狄尔泰指出：“体验是指生命存在的一种方式,它不是一种外在的、形式性的东西,它是指一种内在的、独有的、发自内心的和生命相联系着的行为,是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。”我们认为，关注学生体验的教学，正是新课程教学理念的一个体现：以对人的发展、对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标。不仅仅是这一节课，我们希望在每一次的课堂上都能够让学生体验知识的力量、体验数字化生活的美好，最终，我们希望学生们体验到的是成长：知识的成长、思维的成长、对学习、学科和生活的情感的成长，充满阳光、充满快乐、充满希望的成长！
[参考文献] 1.库伯(美)《体验学习--让体验成为学习和发展的源泉》9787561751305华东师大出版社 2008-02-01 版 2.邹木土 《浅谈小学数学“体验学习” 》 3.谢崔萍 《体验学习，体验快乐》
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