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小组合作教学的具体操作方法与评价研究
一、课题研究的背景与意义 1．问题的提出。
《数学课程标准》中指出：有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
在教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。但是，我国目前的教育教学现状是：由于条件的限制，从小学到初中、到高中各校大多数都是大班额授课制。就我们学校而言班级学生数都在四、五十人左右，在开始新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我们感到很困惑，班额这么大，如何操作，怎样探究？就实际情况来讲，短时期内实现小班额教学是不现实的。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。所以我们首先转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式，从新的课程改革开始，我校就进行新课改实验，我们认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践，边探索。因此，我们想通过本课题的研究，实实在在地解决小组合作学习中碰到的一些问题。
2．小组合作学习教学的理论依据。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们数学教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。同时大班额课堂教学中的小组合作学习要求更高，合作的方式要因具体的情况具体的确定，因而大班额课堂教学中的小组合作学习更需要我们寻找合作的适当方式和合理的课题教学模式。
二、课题研究的目标
1.通过本课题的研究，探讨目前课堂教学中小组合作学习的可操作性。2.通过本课题的研究，探讨目前课堂教学中小组合作的方式。3.通过本课题的研究，探索课堂教学中小组合作学习的操作模式。
4、通过本课题的研究，探讨日常教学活动中小组合作学习的评价机制。
三、课题研究的内容和方法 1.研究的内容。
（1）课堂教学中小组合作学习如何实施？
（2）课堂教学中小组合作学习学生合作学习的方式怎样？包括如何分组、学生如何搭配、教师课堂如何调控等。
（3）小组合作学习中对小组的评价方式及评价机制。2.研究的方法。
以采用行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同时辅以实验研究和文献研究。
四、课题研究的对象
我校初一初二5个班级共231名学生。
五、课题研究的成员
六、课题研究的步骤
1.准备阶段（2011年9月——2006年11月）。确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。2.具体实施阶段（2011年12月——2012年7月）。启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。
3.总结鉴定阶段（2012年8月——2012年12月）。分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。
七、课题研究的基本原则
1.整体性原则。课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构成的一个有机整体。完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。在小组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。
2.多元性原则。小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的，教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。
3.发展性原则。小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。
4.动态性原则。学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的，并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样，更有利于每个学生与不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽所能。
5.过程性原则。小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。
八、课题研究的条件和保障： 1.得力的措施。
为了扎实有效地开展课题研究，我们组织开展了一系列活动，组织教师认真学习有关理论，课题组进行了多次会议，收集了有关教学案例、教案和多篇科研论文。组织教师学习了教育理论，更新教育观念，树立科学的育人观，树立正确的学生观，打破传统的教学观念，教学模式的束缚，树立现代教学观和科学教学质量观。
结合本课题的研究方案，明确课题研究的意义，参与实践的教师每月一次例会，同时加强交流，写好案例分析，心得体会等文章。
2.良好的基础。
近几年我们学校相继完成了不少校级课题的研究，并取得了较好的成果。通过这一系列课题的研究，教师在平时的课堂教学过程中，能注重引导学生进行小组合作学习，并以此激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，学生也积累不少小组合作学习的方法和合作技巧。
3.高素质的人员。
本课题人员多年从事教学工作，有较丰富的教育教学实践经验，本课题组人员通过学习新课程标准，已初步树立了“以人为本”的教育理念，并具备较强的教科研能力。
九、课题研究的成果形式。1.课题研究的有关过程性的资料。2.课题研究的相关论文。3.课题研究的典型案例。
4.体现学生小组合作成效的测试成绩及其分析。5.与课题研究的其它研究材料。
课题研究
小组合作教学的具体操作方法与评价研究
侯马市上马中学 2011年10月
