阅读和写作紧密结合发挥整体的优化作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“写作手法的作用和好处”。
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阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。如何使这个主体运动达到优化的目标，其中一个很重要的因素是阅读和写作紧密地结合起来。近年来，我有意识地运用系统论的整体原理，尝试了阅读和写作紧密结合起来的几种做法，收到了较好的效果，促进了学生的阅读水平、写作水平的提高，较好地发挥了整体的优化作用。
一、学什么题材的文章，就启发学生模仿写作此类型的文章，达到牢固掌握此类文章的特点，提高写作此类文章能力的目的。如北师大版九年级上学期课文的第三单元全是写景为主的优美的散文，属情理散文。我在讲清这类散文的特点和写景的多种手法运用之后，马上设计了相关作文题目，引导他们用学过的知识，灵活地模仿范文的手法，写好这些文章。为了使他们有真情实感，培养他们细致、准确观察景物的能力，先后组织学生登上奇山远眺，到西樵山游览，观赏校园的有代表性的景物。由于学有范文，又有亲身的观察、体会，故写出来的文章大都做到有循序有条理，写景具体细致，有的还能做到情景交融，以景达情。而通过写作实践，又反过来促进了对这个单元几篇游记散文的熟悉理解，这样，阅读和写作紧密结合，达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。
二、有意识引导学生学习课文中容易学习的写作特色，让他们运用到写作实践中去。各类课文都有它的写作特色，通过老师的分析，学生的领会，再创造机会让他们运用到写作实践中去又是学以致用的一个具体做法。例如学了古文《记王忠肃公翱事》一文，我要求学生吸取其通过具体事例的描述反映一个人物的性格特征的写法，写一篇《我这个人》的记叙性散文。要求有观点有材料，将自己的主要性格特征提炼出来，再用自己过去的具体、典型的事例加以印证，以后者的描述为主，不能搞成“鉴定式”或“评论式”。由于有文章作示范，又经过老师的启发、辅导，每个人对自己的性格又“了如指掌”，所以一般写起来感情真切，材料具体，观点鲜明，观点和材料都统一起来。同学们对这道作文题比较感兴趣，说“过去写别人多，写自己还
是头一次呢。这对认识评价自己、对写作能力都有好处。”
三、学习课文中好的词语、句式，引导学生有意识地收集整理，恰当地运用到写作中去。理解了词语句式的意思、用法，不等于就掌握了，还要会运用。关键在后者，因为用过的东西才更深刻。每次指导写作时，我都结合学过的文章，提供一些切合他们写作实际的词语、句式，启发他们恰当地运用到写作中去。结果同学们从中受到了启发，把一些有生命力、好的词语、句式恰当地用在习作中，收到特殊的效果。
四、在评讲中注意将课文的长处与学生习作对照分析。例如在讲评《西樵山游记》时，就有意识地要同学们拿出《雨中登泰山》《长江三峡》来对照，从而启发学生怎样选择中心，安排线索，梳理顺序，具体、细腻地写景状物，用词准确、生动等等，还举出课文中的例子和学生的习作对照评点。通过这样具体比较，使学生明白了好在哪里，为什么好;不够在那里，又为什么不够;知其然又知其所以然，写作能力有了较快的提高。
五、通过对学过的课文写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式的练习，一方面使学生加深对课文的熟悉、理解，提高他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面提高他们的写作水平。例如学习了《荆轲刺秦王》，我布置了改写、扩写“易水送别”和评论“荆轲其人”“荆轲之死”的习作，提高了他们准确理解课文、辩证历史地分析事理的能力，也培养了他们独立思考的能力和联想、想像能力。实践证明，从整体的原理出发，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写、以读导写、以写促读、读写结合、相互促进的办法，较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力效果显
著。
