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关于语文教师成长的一点思考
立化小学：覃梅君
2011年9月16日我和卢老师、韦老师一起扑黔南州参加全国名师语文学科课堂教学展示及研讨会。
通过17、18号这两天的学习，我学到了很多新的知识。如：用词语的理解、生动的词语来解说一个故事。关于怎样教学生阅读等等。
语文教师的成长需要什么？教师的成长有N个理由。如：教师尊严感；拔节的生命体验；爱国回流成就温暖诗意的人生；成功好教师是为了自己；从而感悟到语文教师要有热爱语文、勤奋学、不断反思、同伴互助、专业引领的意志和精神。
培训的最后一天，听了江苏省吴江市实验小学张学青副校长的讲课。他的专题是“寻求语文教师成长的支点”。
他在阐述“专业成长”的意义中提到教师可以分为五种类型：
1、名师，即著名的教师;
2、优师，非常优秀的教师；
3、匠师，教书匠式的教师；
4、庸师，平庸的教师；
5、劣师，误人子弟的教师。对着这五种标准，再照照自己，我想，我现在是在努力地成为优师，不误人子弟的优师，不当平庸的教师，教学中要有目标，有方向。尤其在听了几节优秀教师、名师的课后，我更加确信这一位置。张校长认为语文教师成长的支点可以从以下几个部分着手，支点一：阅读，为教育生命加温；支点二：磨课，站稳成长的脚跟；支点三：研究,成长的幸福之路；支点四:写作，记录成长的精彩；支点五：规划，设计最好的自己。这五点中感触最深的是“阅读，为教育生命加温”。
自从教了语文学科以后，越发觉得阅读的重要性，阅读就像添加剂一样，能不断的增添能量。“一个教师，一个月不读书，自己知道；一学期不读书，同事知道；一年不读书，学生知道”，从这句话中，我恐惧着，生怕自己是不读书，学生知道的那种。《笑面人》里的一句“书犹药也，善读之可以医愚也”，看到此句，我想起曾经发生的荒唐可笑的事。有一次，学生写了一篇读书征文，让我给加个题目，我思来想去还是把这任务交给了才女同事，不料立马就有了回应：“书，要也”。想想这题目还不错，“书是要的，多读书才有收获”。第二天我把打印好的征文给她看，她看到题目大笑起来“书，药也”，你没听过“书犹药也，善读之可以医愚也”。我当时羞死了，真想找个地洞藏起来。这足以印证了一学期不读书，同事知道也。
作为一个教师他认为要读多方面的书。一，要读专业的书——打好底子。一个教师在教学中要主攻一个专题，花6个月时间主攻一个专题可以高于这一领域的平均水平的知识，他告诉我们他用行动实践了这一真理，很有效。我想这行动肯定需要老师要从各类教育专业书中吸收营养，提高自身的专业素养。此外，他还推荐了很多专业书目，如《给教师的建议》、《四书五经》、《第56号教室的奇迹》······
二、要读非专业的书。教师的读书不能没有“五谷杂粮”，这会像偏食的小孩一样，营养不良。所以需要我们教师读各类书籍，来拓展自己的视野。
三、“超越”纸质文本。他打了一个比方，读书要当成谈恋爱一样。这已经到了不读书会让你不安、思念着的最高境界了。
从“自觉自为”到“自在而为”
——一个小学语文教师的专业成长回顾与反思
我是一个普通的小学语文教师，从教十七年。十七年弹指一挥间，不知不觉中时光冉冉而逝。作为一个身处教学一线的语文教师，其间经历了一个持续“生长”的过程；这一过程是一个外在“约束”与自觉追求矛盾而又统一的过程，是一个由“自觉自为”到追求“自在而为”的过程。
初涉讲坛的浅表地、经验地、感性地探索
从中等师范学校毕业，我被分配到一所乡村小学任教（现在已经撤并了）。那是一所只有六个班级、三百多个孩子、十二个老师的小学校。我至今一直认为那是一个美丽而纯净的地方：淳朴的民风，纯朴的孩子，简单的人际关系，还有那乡村田野清新的气息。更主要的是乡村小学处于应试教育竞争的边缘地带，因此我可以恣意地泼洒我的热情、追寻我的语文教学的幼稚的梦想。我任教语文（第一学年教五年级，后来一直教六年级），担任班主任。凭着自己的满腔热忱，我这个比孩子们大不了几岁的“大孩子”与学生们打成一片，无忧地与孩子们开展各种活动；我钻研教材，研究教法，按照自己的理解诠释着我的语文教学。
乡村小学信息闭塞，能够看到的杂志也很少，只记得学校中有《人民教育》《江苏教育》《小学教学参考资料》三本。学校里经常利用业务学习时间组织学习这几本杂志上的文章，我便借来《小学教学参考资料》阅读，并且做了不少摘抄，至今还保存着，那时主要关注的是“雕虫小技”。乡教委（乡里管理教育的一级组织）有时也组织开展一些教学研究活动，我也是参加的，但那时还不懂得如何研究，更多时候是“移植”别人的教学方法。不知从什么地方知道了广东潮州小学有丁有宽老师的两本书《丁有宽读写结合法》和《丁有宽读写结合训练》邮购，想方设法邮购到了。学习了以后，自己也机械地模仿运用。
那时乡村小学研究的气氛不是很浓，相互交流教学心得体会也很少，我完全是根据自己的理解（有时只是一种直觉）和自己逐渐积累的经验进行教学。教学中我逐渐领悟到非智力因素对教学效果的影响，便通过各种方法建立和谐的心理氛围和师生关系，培养学生良好的学习习惯；领悟到思维训练与语言发展有着密切的关系，便注意精心设计能够激发学生思考的问题；领悟到作文教学不仅仅是语言文字的训练，更与学生的生活经验联系在一起，便带着学生开展活动，走向自然，关注自己的内心世界„„为了培养农村孩子良好的行为习惯和基础的文明素养，我曾经让六年级的孩子们寒假后提前开学，在学校进行专门的常规训练：让全班学生排成两排面对面站立，中间留一通道，要求每一个孩子在众目睽睽之下大方而自信地从通道中走过，走到尽头跟我打声招呼：“老师好！”然后入列；我曾经在一个暑假里组织已经六年级毕业的孩子们返校，和他们一起在学校的食堂包饺子、煮饺子吃，孩子们至今总忘不了那快活的情景；我曾经带着六年级的孩子们往返三十里步行到烈士陵园扫墓（此前未组织过），回来后他们竟写出了《“长征”前》《“长征”路上》《街上见闻》《扫墓归来》等多篇作文；我曾经带着孩子们在浓浓的大雾中领略大自然的神奇与美妙，当孩子们摇着桑树的枝条，看着那水珠滑落，笔下竟也冒出这样的语句：“我轻轻一摇，她哭了！”„„我投入地做着自己想做的每一件事，只要我认为对孩子们有益、能够促进他们的发展。
回顾自己参加工作之初几年的探索，只是一种懵懂的、浅表的和感性的行动；对于语文课程的认识比较肤浅，思考比较简单。
在课题研究的平台上吸收理论、接受“规范”
1995年，我通过进镇考试调入附小，担任了附小前三届毕业班的语文教学，一直在应试的轨道内运行。1999年，为了迎接江苏省实验小学验收，我的工作岗位发生了变化，学校安排我分管教科研工作，这对我而言是一个全新的领域。
为了申报南通市教育科学九五增补课题，准备省级实验小学教育科研部分的验收材料，在县教育局教科室领导的指导下，我开始初步接触哲学、教育学、心理学理论，学习教育科研方法。2000年至2001年，我多次参加各级教科研会议，并先后参加了海安县教科研培训、南通市教科研骨干培训、江苏省教育科学十五规划课题申报培训活动，并开始接受新一轮课程改革的思想理论武装。在这些活动中，我得以聆听到华东师范大学博士生导师郑金州、袁振国以及江苏省教科所原所长成尚荣等许多专家教授的讲座，使得我原有的思想观念受到了冲击，开阔了视野，激活了思维。与此同时，我对理论学习产生了浓厚的兴趣，购买、阅读理论书籍成为我业余时间的一大乐事。
2001年，在学校领导的策划和县教科室领导的指导下，我校申报的《小学综合艺术课程研究》被批准为江苏省教育科学十五规划立项课题。为了搞好这一课题研究，我这个毫无艺术细胞的语文教师开始阅读《艺术教育论》《美学》，潜心研读《教育研究方法导论》《到中小学去研究教育》《我该成为什么样的研究者》《在行动中学作质的研究》等有关教育研究方法的书籍。我尝试着按照教育科研的规范组织、推进学校的主课题研究，一方面组织课题组老师学习相关理论，另一方面开展实验研究，安排实验老师上研究课，学校的教科研活动开展得有声有色。在组织开展课题研究过程中，我先后翻阅了《马克思恩格斯选集》《人是什么》等哲学书籍，《现代课程论》《经验课程论》《课程与教学论》等课程与教学论书籍，《儿童发展心理学》《社会心理学》等心理学书籍，与此同时《教育研究》《课程教材 教法》《中国教育学刊》等刊物，以及关于新一轮课程改革的一些书籍也进入我的阅读视野。
现在回顾组织、参与课题研究的这一段经历，因为承担的课题本身的原因，感觉与语文教学基本不相干，但是这一过程却让我接触到了一些理论，接收了科研的“规范”。尽管理论是枯燥的，在一些人看来是“空谈”；尽管很多人认为小学教师无须学习深奥的理论，但实际上理论学习的作用是巨大的。理论学习并不一定为了掌握理论知识，理论学习可以培养一个人的抽象思辩的水平，可以培养一个人的思维方式，可以为研究提供深厚宽广的背景，可以对实践提供指导。尽管有人认为小学教师无须搞科研，但实际上参与过教育科研活动，接受过科研的“规范”，对于教学研究、对于教师成为研究者、对于教师自身的专业成长的作用却是不可估量的。
在理论的烛照下实践着、反思着、写作着、快乐着
2004年9月，根据工作需要，我又转入主持教导处工作，分管全校的语文教学。在经历了一个远离语文教学实践的思想旅程之后再回到语文教学，猛然发现自己是那样的稚嫩：“语文”是什么？语文课程到底具有什么样的性质？语文教学的目标在哪里？这些问题似乎与我们一线的语文教学关系不大，然而却是语文教学的根本问题，是一个语文教师对自己所任教的课程的基本认识。如果一个语文教师对语文课程没有自己的理解，没有形成自己的关于语文教学的思想，教学肯定找不准方向，实践必然是盲目的，甚至于阻碍学生的发展。基于这样的认识，我在自己已经阅读过一定哲学理论、课程与教学理论的基础上，又把更多的精力花在阅读语文教育教学及相关理论上。为了把握语文课程的本质，我先后翻阅过《语感论》《言语教学论》《语文言意论》《语文科课程论基础》《语文：表现与存在》；为了认识阅读教学的本质，我先后翻阅过《中国当代阅读理论与阅读教学》《语文阅读活动论》《语文课读解学》；为了避免语文教育教学研究中的“经验主义”和主观臆断的倾向，我试图弄清儿童语言获得与发展的心理规律和心理机制，先后翻阅过《阅读心理学》《语言心理学》《阅读发展心理学》《心理语言学》；为了弄清语文课程与相关学科的关系，我翻阅过《语言学纲要》《语言学概论》《思维与语言》；此外我还翻阅过《语文教学对话论》《小学作文教学论》„„
理论毕竟更多的是一种理性思索的成果，它可能被证明，也可能被证伪，同时它也不可能直接转化为现实的“生产力”。作为一名小学语文教师，我们的生命价值应该体现在课堂上；作为一名教导主任，课堂教学更应成为我的关注点。于是，我的阅读触角又开始伸向课堂教学研究，伸向语文课堂教学的操作策略，《课堂教学临床指导》《课堂观察指导》《语文教师课堂行为系统论析》《语文学习与教学设计》，以及名师、体现新课程理念的课堂教学实录又成了我的新宠。我也开始关注自身的语文教学行为，观察自己的语文课堂，按照自己的认识和理解进行实践；我开始以我的思维观审视、研究他人的课堂，以我的教导主任身份的便利深入他人课堂观察，与同事们探讨语文教学的设计、语文教学的策略、语文教学的细节、语文教学的理念，跟他们一起磨课，互动交流，甚至一起争论。我养成了思考的习惯，在我观察课堂教学的时候，不管是一节随堂课，一堂研究课，还是名师上的一节课，我的头脑里总是不断地在思考着闪现出的问题，在我的听课笔记上记得更多的是我在课堂上的思考、盘旋在我脑海中的问题、我对这些问题的看法以及即时生成的观点。
阅读、实践、反思、动笔已经成为我的生活方式。晚上，我会在灯下围绕我感兴趣的问题翻阅书籍，记录思考，整理思绪。如果说以前我是别人的思想的“奴仆”，现在我开始思考我的语文教育和语文教学，实践我的语文教育教学的理解，运用理论研究语文教育教学，并且开始生成我的思想。一年多来，我撰写的多篇文章在杂志发表：反映我对阅读教学认识的《让学生享受阅读》发表在《教学月刊》上；观察识字教学课堂后思考所形成的认识《集中识字教学要实现一定“附加值”》发表在《小学语文教学》上，运用教育科研方法进行专题研究所撰写的《学生需要什么样的课文》发表在《江苏教育》，《小学中高年级学生对苏教版教材选文态度的调查》发表在《当代教育科学》；反映我对作文教学评价思考的《从“达标式评价”走向“表现性评价”》《让作文教学根植于儿童的生活世界》发表在《小学作文创新教学》上，另有多篇文章在县市级报刊发表或获奖。我开始享受着阅读的乐趣，享受着实践的乐趣，享受着思考的乐趣。
工作十七年，感觉自己在慢慢地“生长”。这一过程，是一个以理论学习为“催化剂”的由“他主”走向“自主”的过程。其间既有“外力”的作用，也有“内力”作用；既是一个学习他人思想的过程，也是一个生长思想的过程；既是一个“规范”的过程，也是一个生成“自由”的过程；既是一个“自觉自为”的过程，也是一个追求“自在而为”的过程。
