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如何指导孩子们的整本书阅读
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分，这样表述:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可以看出，读整本书的思想已经被重视。
那么，小学阶段如何开展整本书阅读呢？
一、整本书阅读的意义
1、读整本书，可以养成良好的阅读习惯
叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。
2、读整本书是对孩子心灵和语言的双重滋养
在我们平常的教学中，我们也时常让孩子们就一篇课文说一说有什么感受。有些孩子固然说得很精彩，但大部分孩子说的都是一些应景的话、套话。然而读完一本书，写出了读后感，感觉真的就是不一样，在我们读完了《爱的教育》后的交流中，就有了不少让人欣喜的语句。“爱是力量，爱是温暖，只要你心中有爱，你的天空就永远是明朗的。”“有时候爱由于太平常了，我们反而会感觉不到了。”“这么小的一个孩子，内心却能够承受那么多，我真想替他分担”。
语言是从心灵深处诞生的，孩子们在阅读整本书的时候，汲取了优秀的语言词汇，然后因为心有真正的感动，便表达了出来。
3、读整本书，学生理解更深刻
一本书总贯穿着一个思想，这个思想在孩子阅读的过程中，从一开始就影响着孩子，一直到最后，孩子们对书本的思想自然而然就深刻体会了，感受也越来越深。《爱的教育》从标题上看，便是讲“爱”的教育，然而很多孩子在读完后却说，不仅仅是爱，还在教育我们该怎样做人。虽然意思一样，但认识毕竟加深了。当然，还有很多孩子产生了其他的认识，比如：这本书不仅在教育我们如何做人，更在告诉我们有了“爱”就能够使这个世界充满和谐和温馨。对于小说中的人物，如果单靠读一两段文字，是很难把握其性格特征的，但读了整本书后，孩子自然就了解了，甚至是不需要老师像分析教材中的课文一样去分析的。
4、读整本书，使孩子们的精神更强健
整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。精神的强健带来的是对世界的洞察，是对生活的感悟。
二、怎样来选择书
书从哪里来？只要你存心要读，书的来源不应该成为阻碍整本书阅读的借口，就像叶老所言，只要你有心要读就会有书可读，尤其是置身于现代生活的孩子们。但是读什么样的书，孩子们是需要指导的。
时间是有限的，所以选择的书的质量也决定了阅读的质量。“养成阅读能力在乎多阅读，在乎阅读得其法；阅读的材料却不必要是名作，只要内容形式都没有毛病的就行。”凡是内容形式没有毛病的书籍都可以用来进行整本书阅读。
“所取教材必能不但适应学生的一般兴趣，并且切合教育的中心意义”这是叶老对选择书的基本的条件。如果培养了阅读兴趣，形成了一定的阅读习惯以后，可以选择对学生而言有点儿难度的书。
当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书。还应该有传记类、历史类、自然科学类。无论怎样选择，要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。就小学阶段而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括儿歌、童谣、散文、小说等，其他类作为补充。
三、整本书阅读的指导
“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。‘指导’得在讨论里。”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
讨论是阅读指导的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。那么，如何进行整本书的阅读讨论呢？
教师应该遵循从情节入手，关注兴趣，关注情感的熏陶与点染。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师在心中始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。
例如，我们这样指导《草房子》的阅读，在通读整本书的基础上，按照人物进行交流。可以探讨一个人物，也可以两个相近的人物一起交流。比如“秃鹤”和“西马”这两个人物有很多相似之处。让学生先说出对这两个人的印象，根据文章内容谈谈他们名字的由来，然后根据自己推测，看看作者为什么给这两个人起这样的名字。通过这样的探讨，去感受人物的性格。最后，围绕“两个人身上哪里最让你感动”进行交流，理解“尊严”和“责任”。
除此之外，还可以利用文中的空白进行阅读指导。《草房子》这本书中每章节的每个部分只用“一二三”来划分，让学生给每一部分命名，这样做不但锻炼了学生的概括能力，同时也有利于对情节的整体把握。
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都
不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。”在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。例如：我们课本里的《火烧云》就是选自《呼兰河传》的。我们在阅读教学中都是把它当成一篇纯粹写景物的文章，课本也是当成“美文”兼描写自然景物的科普类范文来选的。其实，这篇文章并不只是写实景，而是萧红在晚年，在远离故乡数千公里之外的香港，写下的对故乡的回忆。读了《呼兰河传》全文才明白，萧红对于晚霞的美的描写，是在大段的对于故乡的脏和乱的环境，对于令人悲哀的屈辱的小人物的人生描写之后出现的一点亮色，与前面大段灰色描写的反差下读来与其说是美的，不如说令人心酸和凄凉。在这些地方的适当点拨激发，孩子们的理解就会更深。
要想指导好孩子们的整本书阅读，老师首先要读好这本书，更要读大量的书。只有这样，才能站得高，看得远，才能眼界开阔，高屋建瓴，才能指导得轻松，指导得到位。
