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教学中的你我他
——读《教学勇气》有感 庄市学校 金弋戈
《教学勇气》，是美国加州大学帕克·帕尔默博士的一部专著，用他自己的话说：“这本书就是我自己的教学经验”，旨在“探索着教师生活的内在景观，由内而外，清晰地揭示智力、情感和精神的互动状态如何使我们的工作达成或走样。”
对照自己二十一年的教学生涯，曾经品尝过成功的喜悦，也体会过失败的伤悲，课堂教学中也常常有帕克博士所说的“由来已久的恐惧”。因此，要实现课堂教学的有效化，甚至高效化，则必须有正确的关于教师、学生和课程的认知，即明晰教学中的“我”、“你”、“他”，尤为重要。
首先，谈谈教学中的“我”。教学中的“我”，就是教师自身。自推行素质教育以来，关于教师在课堂中的定位，比较有代表性的观点认为教师是课堂教学的“组织策划者”、“指导引领者”、“ 参与合作者”、“ 评价促进者”。这些观点主要集中于教师的课堂教学功能角度，对教师个人关于课堂教学的融合度问题，未给予足够的关注。前两年前沿理论提出了“智慧教育”概念，但无论是概念解读还是深入研究，都不够清晰明了，甚至误读很多。
帕克博士则从另一个角度来阐述了教师和教学的关系，他说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。”他将这一点视为逻辑前提，对此，他给出了这样的解释：“在我所教的每一堂课里，我与学生建立联系进而引导学生与学科建立联系的能力，比起依赖于我采用的方法，更依赖于我了解和相信我自己，并愿意使其在教学中运用，且敏于接受其影响的程度。”为此，他提出：“好的老师具有联合能力。”
对于帕克博士的观点，我基本认同。当一名教师整合了自身的智能、情感、精神和意志，有了准确的自我认同，才会关注到“我们作为教师的真我和身份到底是什么样”的问题。
今年暑假开始前，我和孔懿娜、李群老师一道去家访。家访过程中，学生告诉我，他们不喜欢听我的课已经很久了。我问他们是什么原因，学生告诉我，他们上我的课，主要的兴趣就在于听我的一些幽默表达，除此之外，他们对上课的内容并没有多大的兴趣，所以往往听着听着就陷入昏昏欲睡的状况中。学生的话让我大吃一惊，因为一直以来同行和学生对我的课的评价就是风趣幽默，学生听课效率高，我也一直以此沾沾自喜，谁想到结果如此令人难以接受。于是暑期里我一直在反思这个问题，首先我评估了现在的课程体系，现行教材整体与社会生活有较大的脱节，课本中基本见不到10年内的最新作品，所以教材和学生的距离过远；其次我评估了自己的教学，发现我的课堂教学往往过于注重从宏观的角度去引导学生思考解决问题的策略，而现实是学生因为本身知识结构的缺陷和知识积累的不足，他们难以达成宏观思考，也就是思维力明显不足，我却还要强按牛头喝水，效果自然适得其反。
针对以上思考，我觉得我首先要从细节上把握问题解决策略，把新颖和幽默结合在一起，将自己和和课程融合在一起，将自己的知识经验、自信情感变成课堂的一部分，努力有效地帮助学生构建好他们与课程的关系，我深信当这二者形成主动联系之后，课堂教学目标自然就会达成。
其次，谈谈教学中的“你”。这里的“你”，指的是学生，是学习的主体。学生获得学习成功不外乎三个方面：个人天赋因素、后天非智力因素和环境因素。
通过观察课堂，我们常常可以发现在努力程度基本相同的情况下，学生的学业差距却十分明显，究其原因，即个体天赋的天然差距，正视这种差距，是现代教学“以人为本”理念的集中体现。还有一种情况，某一学生从纵向发展情况看，我们可以观察到他的退步让人很吃惊，究其根本，还在于学生的非智力因素起了副作用，或者学习目的不明确，或者学习意志不坚定，因为种种不努力的原因，使他们的学业一落千丈。第三种情况就是，有部分学生因为家庭环境或校园环境等因素，不能全神贯注地投身于学习中，这方面最典型的代表就是方仲永了；还有的就是没有遇到伯乐，其潜在的才能无法被激发，人才被淹没在大集体的教育中，并不少见。
我认为，作为教师的重要职责就是“唤醒”，不仅是要“唤醒”学生的潜能，更重要的是唤醒学生的自我激发潜能的意识，督促学生在学科学习过程中，寻找自己与学科的联系，并将某一种联系发扬光大，那么学生就具有了刻苦学习的品质和自主学习的能力。这样被教育出来的人，才是具有发展力的人。帕克博士说：“优质教育总是重视过程多于成品。如果一位学生在完成教育时变成只会接受信
息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。”如果我们能坚持这样的教育，那么取得教育的成功，就会变得很简单。
最后，谈谈教学中的“他”。“他”，就是课程本身，也可以说是教学的内容，或学生学习的对象，“他”常常某一具体的教材或某种教学资源样式具象化。
关于先生和学生的彼此责任，宋代教育家张载曾说过这样一句话： “为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”前两句，不是我们这里讨论的重点，关键在于后两句。传统教育发展至今，教学中的“他”更集中地呈现出“为往胜继绝学”的特质，我们的教学任务比较多是引领学生寻找前人走过的足迹，或品尝前人已经采摘收割完毕的果实，而忽略了“创新”的价值（尽管这些年，关于“创新”常被提起，但更多地还是被简化为学习方式创新）。用帕克博士的话说就是：“与日新月异的事物建立关联的能力，而这正是教育的核心。”教育的目的，不能仅仅是继承，更重要的是发展，所以张载才会有“为万世开太平”的响亮号召，是的，这是号召，而不是口号。“为万世开太平”的教育，必然是发展性的教育，是顺应历史潮流的教育。
如何在教学中，找到更多可以激发创新意识的学习点，将成为我未来的艰巨任务。所以，其他还是容后再谈了。
总之，读完《教学勇气》，我最大的愿望就是不再因为自己教学的沉闷而让学生沉睡或焦躁，不让自己再次因此“陷入了由来已久的恐惧中！”
