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谈学科教学中的心理健康作用
摘要 ：目前，学校心理健康教育呼声很高，各类教育杂志、报刊呼吁开展学校心理健康教育。但如何走出心理健康教育的困境？如何发挥心理健康教育作用？这是搞好学校心理健康教育的关键。笔者结合我校市级规划课题《中学生心理健康教育课程化探索与研究》一阶段以来的实践，以及自己学习的体会，对以上问题提出一些思考。本文从①“学科教学中的心理健康教育势在必行”
②“心理健康在学科教学中的促进作用”③“发挥学科教学中的心理健康作用需要重视的几个问题”三个方面 试图对学科教学中的心理健康作用作一些 探讨。
关键词
学科教学
心理健康
促进作用
注意问题
学校是一个为社会培育人才、输送人才的基地，培育、输送什么样的人才直接关系着国家的前途与发展，作为教育者的教师，可谓任重而道远。
古人云：师者传道、授业、解惑也。这是一种传统的教育教学模式。在改革开放的今天，更新教育观念，深化教育改革，推进素质教育的呼声响彻中华大地。从这呼声中，我们已经意识到传统的教育教学模式已不适应当今社会的发展。特别是传统的教学只侧重于人类文化知识的传递，而忽略学生的心理健康教育，难以培养出未来社会主义建设的合格人才。当前，教育发展的需求呼唤教师心理健康的教育。
一、学科教学中的心理健康教育势在必行
当今社会，随着社会的进步，科技的高速发展以及改革开放带来的种种冲击，人们承受着越来越多的社会压力，思想压力，存在的心理问题日益严重。
1、学生身心健康发展的需要呼喊心理健康教育。
中学生正处在特定的身体、心理的发展阶段，其可塑性强，思想和心理方面尚未成熟，容易受到影响和冲击，使得学生心理方面存在的问题是广泛而复杂的，常见的问题有：厌学、自悲、浮躁、孤僻、不合群，同学之间讲意气、拉帮结派等现象，如不及时帮助他们排除，适当加以疏导，不仅严重影响到他们日后的进一步发展和提高，而且也会对社会产生不良的影响。这就客观上地要求教师在学科教学中注意学生心理健康教育。
2、教师面对时代挑战，需要心理健康教育。
苏霍姆林斯基说过：“我们工作的对象是正在形成中的个性细腻的精神生活领 73
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域，即智慧、感情、信念、自我意识，这些领域只能用同样的东西去施加影响。”这说明教师角色的独特性，决定了教师在学生心理发展过程中的重要作用。但是，生活在社会飞速发展和急剧变革中的教师，当自己的要求与社会的供给矛盾时，也会产生不稳定的情绪，如不适时地进行心理调整，则影响到教育教学效果及学生的心理健康，切实维护自身心理健康对教师就显得犹为重要。
因此，为了培养新一代社会主义接班人，为了在回首往事时问心无愧，在各学科中开展心理健康教育势在必行，是时代的呼唤。
二、心理健康在学科教学中的促进作用 1、激发学生的学习动机。
学生的学习有认知因素也有情意因素，而情意因素即学习的态度，学习没有相应的动机和态度如同强按牛头不喝水一样没有效果。心理学指出：动机是激发、导向、维护活动的内部动力。首先：要把握好学生的外部动机，如对正确学习者给予奖赏；对错误者给予惩罚；学习结果的反馈；开展学习竞赛等；其次，要善于激发学生的内部动机，如：学习兴趣与好奇心；认知冲突情境和明确学习目标等；第三，要充分利用课堂学习中的三种心理需要，即成就的需要，被赏识的需要，认知的需要。在有些情况下可以以某种剌激为诱因，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。把外在的剌激内化为学生的自觉行动，使学生主动确定自己在学科中的位置，正确建立角色行为，化解角色迷失危机。
2、有意识地指导、培养学生的学习方法。
在学习心理方面，教给学生一些常用的学习策略和方法，帮助学生上好台阶，使学生尽快适应高中繁重的学习生活，培养学习自信心。成功的教师不仅要自己会教，更要努力使学生会学，在教学中，我能有目的地指导学生掌握定计划，预习、听讲、记笔记、课后复习等有效方法，指导学生正确对待学习中的挫折，以及如何解决问题的方法，还能紧密结合学科特点及自身学生时代的经验教训和教育、心理规律的要求，有针对性地指导学生养成良好的学习习惯，特别是及时帮助后进生纠正不良学习习惯。
3、不断改善、提高教育方法。
坚持积极暗示，正面教育为主，尤其是对后进生，多从积极方面去观察学生，多鼓励，多信任，多肯定，多表扬，培养他们积极向上的力量和信心。要知道老师过高的要求、过多的指责以及不公正的批评，会使学生产生各种心理障碍，引起种种反常行为，例如逆反、虚荣、心理压抑和冒险、厌学、厌世，甚至犯罪等畸形心理状态。这个问题主要表现在对“后进生”的评价上。以此为戒，我们要求教师对后进生评价的原则必须坚持公正，恳切；多表扬，少批评；批评而不挖苦，在批评 74
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中有肯定、有希望。因此要教育工作中坚持不体罚或变相体罚学生，不轻易向家长告状，不挖苦学生。还要积极地自我反省，自我纠正，用心感受学生的心理反应，主动接近，及时提供帮助。
4、在教学过程中，注重培养学生健康的心理。
心理健康教育的总目标是使学生学会生活，学会学习、学会关心、学会自我教育，以建立科学人生观，并在知、情、意、行等诸方面得以协调发展。因此，作为教育者，不仅要注重知识的传授，更重要则是在心理、思想方面的健康加以引导和塑造，即做到“先做人，后做学问。” 在生活心理方面，帮助学生深刻地认知自我，对自己和周围环境的关系有比较深刻的认识，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观；在交友方面，学会赞美和批评，既谦虚随和又坚持原则，初步完成向成人阶段的过渡。
5、帮助教师在学科教学中建立良好的人际关系。
教师与学生，尽管角色不同，位置不同，但在人格上是平等的，应互相尊重、互相理解。只有在民主型的师生关系中进行学科教学，才能真正体现学生的主体性，才能在学科教学中收到实效。人际关系是一个人心理素质水平的集中体现，也是影响教育、教学效果的重要因素。教师的人际关系包括与领导、与同事、与学生的关系，建立良好的人际关系，有助于满足基本的心理需要，可使人保持愉快的心境，也可以提供有效的心理支持。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。可见，榜样的力量是无穷的，教师随时随地在学生面前展示社会行为的修养范例，心理健康的样板，潜移默化地促进学生心理健康的发展，从而起到理论教育所达不到的作用，因此，教师要有良好的人际关系。
三、发挥学科教学中的心理健康作用，需要重视的几个问题
1、克服心理上的偏见，坚持正确的学生观，对学生一视同仁。
在生活在我们经常看到这样的事：两个学生同时犯错误，老师总是对平时不用功的学生训斥到：“你真是屡教不改，朽木不可雕也！”然后指着另一位优秀的学生说：“知错能改，还是好同学。”好学生经常看到老师的笑脸，坏学生经常看到老师的冷眼；好学生经常得到老师的鼓励，差生则经常得到老师的训斥；好学生犯错误常常能得到老师的谅解，差生不犯错误还常常为别人背黑锅„„有的老师看学生，只成绩好就一切都好，只要成绩差，就一切都差，品质恶劣，一无是处。这已经犯了心理学上的光环效应，以点概面，某方面差，就会形成一个消极的光环，将所有缺点都集中起来，却把优点给掩盖了。还有的教师喜欢按照某种固定的分类来评价学生，比如男生聪明，女生脑子笨，城市学生贪玩，农村学生刻苦等等。这种偏见、态度通过老师的言谈举止无意识地表达出来，从而在不知不觉中为学生所接受。接 75
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受好的偏见的学生自然兴趣高涨，鼓足干劲；接受不好的偏见自然令学生沮丧，一蹶不振。因此，教师要在教学过程中注意自己的偏见，善意、公正地对待学生，坚持正确的学生观。
2、发展多方面兴趣爱好，保持情绪乐观、稳定
教师身上肩负着学生课业的负担，面临着来自家长，学校考试升学的压力，更要支撑起家庭的生活。这种责任与压力都难以使教师维持一个稳定的心境，常常无缘无故发脾气，遇事冲动。何况“真正的教育者是一种情绪丰富的人，同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”但教师要时常提醒自己，这种情绪不能带到工作中来，特别是不要带到课堂上和学生面前。因为发脾气而对学生的任何不当的批评和打骂，都可能在学生心中打上终生的烙印。我上小学时，因为一次作业没及时交而受到老师的责骂，为此我一直耿耿于怀，未能从此事件解脱出来。可见教师的失误会对学生的成长有多么大的影响！
作为现代社会的教师，应发展多方面的兴趣爱好，如书画、文娱、体育活动，开阔视野、丰富学识，以此调节好自己的心理状态，保持乐观、稳定的情绪。
3、正确对待名利，拥有一颗平常心
在强调个人价值，凸现金钱作用的今天，教师能否正确对待名利，拥有一颗平常心，是教师保持健康心态的重要因素。拥有平常心，需要我们坚持下去，坚持正确的做人信条和理念。淡泊名利，不等于不思进取，无所作为；建功立业，则应力戒不择手段，唯利是图。在进与退，升与降之间，教师应坦然面对名与利，多一分豁达与自信，少一点烦躁与不安。
4、培养容人之量、遇事沉着冷静
教师面对的是一群稚嫩的孩子，他们的心理尤其脆弱。因此教师是遇事不火，能三思而后行，是避免冲动型，攻击型心理形成的重要一环。学生的天性是好玩、好动、不喜欢受到约束和管制，也正因为如此，才有教师这个职业存在的必要。因此，面对学生不尽人意的种种表现，教师要有容人之量，养成遇事沉着冷静的工作作风。在实际工作中，教师只有做到这一点才会融入孩子们之中，形成健康的心态。
5、培养良好的性格，做学生喜欢的老师
一个温和的，友好的，善解人意的教师会使学生易于亲近；一个自信、乐观、思维敏捷、意志坚定、富于创见、诚实可信的教师会令学生感到钦佩；一个乐于助人、善于与人合作，坦率的教师更易于与同事在工作中建立良好的人际关系，形成一个团结的教育集体。所以，一个具有良好性格特征的教师在教育教学中一定能够对学生产生巨大的感染力，从而取得更理想的教育效果。教师应矫正不良的性格，以一种健康的心理去面对学生。
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中小学心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。随着社会的发展，学生的心理健康教育会越来越重要，教育的专业性、科学性要求越来越高。而在我县中小学，学校心理健康教育还处于刚刚起步的阶段。如何实施还没有一套成熟的模式，而关注全体学生心理素质的全面提高已是摆在教育工作者面前的一件大事。
本人通过一阶段的理论学习与实践，在教育教学工作上有一种“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”的感受。我想，只要持之以恒，认真总结、大胆尝试，积极总结教育教学实践中的经验教训，才能更好的促进学生的心理健康教育从个性发展、学科学习、心理预防和康复治疗等各个层次进行，促进学生的生理和心理健康和谐的发展。
参考文献：
彭娉龄主编：《普通心理学》北京师范大学出版社1998年版 奚从清、俞国良著：《角色理论研究》杭州大学出版社1988年版 高玉祥著：《个性心理学》，北京师范大学出版社1989年版 黄希庭著：《心理学导论》人民教育出版社1991年版
赫葆源、陈舒永等编著：《实验心理学》北京师范大学出版社1989年版
