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谈新美术教学中的生本性
镇海中学
林敏
内容摘要：根据建构主义理论，创设情境，培养学生自主学习的能力。关键词：建构主义 问题情境 解决策略 思维品质
“画完了，但画得很差，就撕了。”“我认为画这些没意思。”---------这是一堂美术课学生发出的呼声。林凤眠先生说：“艺术根本系人类情绪冲动一种向外的表现。”传统的美术教学由于过分强调美术的基本知识和基本技能的学习而忽略了学生情感的体验和美术文化的滋润，影响了学生学习的积极性，使他们失去了美术学习的兴趣。如何在教学中更加注重以学生为主体，充分发挥其主观能动性、创造性；如何使学生在愉快的气氛中度过每堂课，全面提高各方面的素质，是当前美术教学探究的主流。因此就自己在美术教学实践中的点滴体会，谈些粗浅的看法。
近年来，建构主义的教学思想受到了教育界的关注。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。
明确问题是为了更好地解决问题。针对以上美术教学中存在的问题，主要突出三个基本操作环节。
一、创设问题情境，激发学生学习美术的动机
1、问题情境的创设要有情趣性。
要获取知识，学习新的内容，就要激发学习动机。兴趣和爱好犹如催化剂，形象、生动、有趣的问题能激起学生强烈的好奇心、求知欲。因此，在课堂教学中，设计问题要符合学生的这种心理需要和特点。引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。
2、问题情境的创设要有挑战性。
要根据学生已有的认识基础和所教的内容，创设具有挑战性的问题情境，即提出的问题要符合学生发展的可能性。要求过低，激发不起学生的兴趣，不能达到促进学生发展的目的；要求过高，脱离学生原有的知识能力，结构水平，易使他们望而生畏。只有那种高于学生原有的智力和能力水平，经过他们主动努力后有可能解决的问题，才具有挑战性。即所谓让学生“跳一跳能摘到桃子”。因此，教师在创设问题情境时要把握尺度，难易适中，切合学生的知识背景及思维特点，以使激发学生产生强烈的学习动机，产生“我要学、我能学”的信心，创造条件让学生获得成功。在课堂教学中，教师要精心构思，巧设悬念，创设具有挑战性的问题情境。密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如美术工具袋的设计与制作、贺卡制作等等。
3、问题情境的创设要有阶梯性。
设计一组问题情境。这一组问题情境要前后有机联系，环环相扣，呈阶梯式进行状态，才能使一个个问题情境既适合教学要求，有符合学生认知动机发展的规律。因此，在创设问题情境时，要按照由易到难，由浅入深，由单一到综合的顺序，设计呈阶梯性的问题。正如初中大纲《点、线、面视觉效应》一课所提出的问题：大自然的构成有点、线、面的艺术视觉效应吗；日常生活的用品中有否点、线、面构成语言；说出你熟悉的中外绘画中点、线、面视觉构成，并联系生活；用点、线、面视觉语言表现你熟悉的生活。充分利用情感体验，激活学生主体意识。牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二．指导解决问题策略，提高学生自主学习的能力
问题式教学的核心是指导学生在解决问题中提高自主学习的能力。我在《宣传教育的通俗形式_____美术字与黑板报》一课中这样设计的，课前先让学生根据自己的居住小区为单位组成合作小组，利用闲暇时间通过各种途径收集大量的小区板报图片，在课堂中展示。有的展示摄影、图片，有的则用自己的语言讲述各种黑板报形式，让人目不暇接。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。
1.帮助学生明确解决的问题
解决问题是一个有目标、有计划、有步骤的思维和行为过程。如问题的情境：你认为如何把黑板报这种最通俗的宣传教育工具，进一步深入到现今人们的工作、学习、生活的每一个角落，教师和学生讨论解决问题必需的知识背景，明确解决问题的具体目标，以及解决问题的具体步骤。
2．指导学生树立解决问题的信心和决心
自学教材和相互研讨、相互启发，是获取解决问题的有关新知识、拓展解决问题思路的重要途径和方法，也是学生学习自信的一种体验。为了让学生学会学习，使学生自主获取美术知识，培养学生自读教材的习惯很重要。在课堂中，教师应通过创设问题情境，让学生带着问题有目的地去阅读教材，去寻求解决问题的办法，让学生在自学中发现问题，思考能否用已经掌握的知识来解决；在课堂中，教师应鼓励学生提出问题，让学生相互讨论、相互启发、取长补短；在课堂中，教师还应注意发现和适时解决学生自学中的共性问题，让学生在自学中讨论，在讨论中自学。总之，教师要调动全体学生的积极性，树立学生学习自信心，逐步提高学生自主学习的能力和善于发现、解决问题新思路的能力。
3．把握发展性的评价追求的结果评价
美术学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以，美术自主性学习的评价应该是一种形成性的评价_____反映学生的成长发展历程：指对学生在动态教学过程中执行情况、效果及时反馈、及时调节，以达到预期目的。它突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
三．利用问题中介，培养学生良好的思维品质 1． 强化学生思维的独立性
在美术教学过程中，教师要通过问题情境设置，以及适时的启发诱导，鼓励学生提出问题，并通过争论和独立思考等方式，使学生逐渐成为独立解决问题和思维的主体。
授之以“渔”，消除学生的依赖心理。在课堂教学中，教师不能一讲到底，不能只给学生现成的知识，更不能让学生照本临摹。
2、发展学生思维的创造性
创新是一个民族或国家的灵魂，源源不绝的创新能力是一个民族或国家生存与发展的基础。在知识经济时代，一个国家的公民的创新意识显得尤其重要。在培养创新人才的任务中，我们美术教育责无旁贷。因为美术课程被公认是对创造力的培养最具成效的课程之一。正如教科文组织所撰写的《学会生存》一书所指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路。如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”在美术教学中我们要传播美术文化，而且要注意发展学生思维的创造意识。首先应注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。其次应注意采用与创造性密切相关的发散思维、类比思维、想象思维等。努力设计一些具体的程序和方法来培养学生的创造意识和创造能力。
综上所述，美术问题式以学生为主体，教师为主导的教学方式，是培养学生自主性、主动性、创造性的教学方法。中学美术教育不是为了培养画家，而是要培养有画家的良好思维品质。在教学过程中，教师只有从实际出发，精心设计，创设问题情境，正确引导、激励学生主动积极地在解决问题中自主学习，才能培养和发展学生良好的美术思维品质，才能使学生真正获得学习成功。
参考文献：
《林凤眠画语》艺术与社会。上海人民美术出版社，1998.2 联合国教科文组织国际增长率发展委员会编著。学会生存______教育世界的今天和明天。北京：教育科学出版社，1996.96 获宁波市一等奖
