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学分制下激发青少年道德行为养成的情感动力
泰来三中：张晓雷
学分制下激发青少年道德行为养成的情感动力
泰来三中：张晓雷
“情”，即道德情感，是在现实的道德关系中通过主体对客体的体验表现出来的一种态度、情绪与感受。情感体验的实质是主体对客体的整体感受和领悟。苏霍姆林斯基曾说，没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，这语句君子。青少年道德行为养成教育只升体验水平，才能有效地激发体验有不断地丰富情感体验内容，创新体只能培养伪验形式，提的道德自觉，引发自主的道德实践。
一、创设“角色学习”的道德情境，实现实践体验和心理体验的有机融合，以情育行 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调:“在实行道德教育过程中，要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。”青少年是在实践中体验的，即在特定的情境中通过相应的角色扮演，体验自己的角色身份和价值定位，体验自己与他人的关系，体验社会对自身的评价。
养成教育必须使青少年置身于活生生的实践中，创设情境引发真切体验，强化各种情境和实践活动中的体验环节，充分唤起他们的社会生活经验，做到情境交融，引起共鸣，在情感体验中促使青少年做出符合自身角色的道德行为，以情育行。2000年4月，团中央提出在全国少年儿童中推行体验教育模式，把组织少年儿童到生活中进行体验式学习作为开展道德教育的基本途径。为此，江苏省常州少先队在“体验教育活动”中以“活动·情境·角色·体验”为主题，组织开展了“小老师，我能行”、“今天我当家”、“我做社区管理员”等一系列“模拟性”社会活动、“修正性”实践活动、“亲缘性”实践活动、“本位性”实践活动、“准备性”实践活动，积极引导青少年通过扮演不同的社会角色，体验其心理从而形成某种态度和行为习惯。角色承担能够为青少年积极的情感体验创造更多机会，有效地培养青少年对行为的实际操作能力、道德判断能力和关心他人的情感，提高了践履责任行为的可能性，使青少年的道德认知和道德情感得以内化和升华。
二、重视青少年身心发展的特点和个体需要，塑造体验主体，让青少年主动体验、主动发展 事实上，我国青少年已经承受了太多来自成人想当然为他们设计的教育，也经历了太多由教育者主宰的说教。实践证明，最好的、最有效的教育必然是来自他们自身需求和自觉条件下的观察和体验。体验是学习者本人的体验，是本人亲历的，他人无法替代;是真实的、主动的，他人无法强迫。因此，养成教育必须重视青少年主体性的发挥和主动体验，根据青少年身心发展特点与个体需要，设计开展体验活动，使体验活动更具感染力与活力。同时，吸引青少年参与体验活动的设计、筹划、组织和开展过程，让青少年真正成为一切体验活动的主体，自主选择活动方式与参与形式，在教育者的积极引导下主动体验，陶冶道德情感，激发道德行为实践的心理自觉，反复体验，不断强化，升华道德自觉。
三、营造感染性的虚拟道德情境，引导青少年健康的网络情感体验
有学者指出，青少年在网络环境中体验着一种虚拟的情感，以虚拟的“人机交往”替代实体的“人际交往”，造成青少年对近距离沟通的疏离与情感冷漠，其实并不尽然。青少年选择网络作为一种逃避现实的方式是多重复杂因素作用的结果，并不能完全归咎于网络本身。而且，三维技术、动画、声像处理等技术为网络空间提供了虚拟现实的各种场所，能够充分调动人体各个感官的参与，促使人的主体性得到极大发挥。
青少年道德行为养成教育应充分利用网络营造虚拟情境，以情境的感染性引导青少年进行积极的情感体验，调节与改善自身的道德行为。如利用健康的网络论坛、聊天室、BBS讨论区等引导青少年的交往体验;利用网站的“嘉宾聊天室”等让教育者现身说法，吸引青少年参与互动;利用热点主题开辟讨论区激发青少年主动参与，进行针对性的教育引导;通过角色扮演等主题的各种电脑游戏与网络游戏让身临其境的青少年在角色互动中进行积极的情感体验，逐渐养成良好的网络道德行为习惯。
四、教育者须重视自我塑造，加强情感养成，充分发挥情感特征的独特作用 社会学习理论认为:“大部分的人类行动是通过对榜样的观察而习得;即一个人通过观察他人知道了新的行动应怎样做。”个体的道德行为习惯乃至道德品质并不完全是依靠认知教学过程获得的，往往是学生自发地向教师模仿、认同，不自觉地接受教师的影响，建立起行为的制约，即所谓的潜移默化。无论是认知教学的质量，还是对受教育者行为引导的成败，在很大程度上都与教育者的情感特征和情感交往能力有着重大关系。
德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”因此，教育者首先要做到的就是，自身的情感能够感染学生。这就要求教育者必须树立正确的学生观，从关心和理解学生出发，培养教育爱，热爱、尊重和公平地对待每一个学生，主动和善于与学生交往，将学生视为平等的伙伴，而不是灌输的对象;必须改变传统的师生角色定位，进行经常性的角色置换，促进师生之间思想和情感的沟通;必须具有民主意识和宽容意识，以宽容的态度表现对学生改正“缺点”的期待和发展的期望，以自身对学生的合理期望与评价作为指挥棒，调动学生的兴趣与热情，充分发挥教师期待对学生良好道德行为的自我实现的预言作用，促使师生双方相互促进、整合性地前进。
