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《组团式支教对促进城乡教育均衡发展的研究》
课题实验方案
一、问题的提出
长期以来，由于城乡中小学资源分布不均衡，基础教育阶段存在着一些薄弱学校。受经济社会发展水平的影响，农村学校与城市学校、经济欠发达乡镇与发达乡镇学校、同一类型同一层次学校之间都存在差距，致使强校发展快、后劲足，弱校举步维艰。中小学薄弱学校的存在、优质教育资源的不足，导致中小学“择校热”，收费不规范现象的产生，严重影响了教育的整体质量和发展水平，无法体现教育的公平与公正性原则。
解决城乡教育发展不均衡的问题，归根结底，是要促进城乡学校办学条件和师资的均衡发展，从而扩大优质教育资源，满足人民群众对优质教育资源的需求。缩小甚至消除办学条件的不均衡，是教育经费的投入问题，在短期内是可以解决的；而优质教育的另一关键因素——优质师资队伍建设，却很难在短期内达到理想境界，因为教师有自己的成长规律和周期，不能一蹴而就，要办优质教育最不能缺的就是优质师资，正如皮亚杰所说“假若没有质量合格而又数量足够的教师，最好的改革方案也只能在实践中夭折。从任何一个角度上看，师资问题都是一个关键问题，这个问题的解决决定着至今所关注的所有其他问题”。但目前无论是城市重点学校扩张还是农村薄弱学校的改造，只能说在学校硬件方面正在逐步实现或接近均衡化，但教师队伍的整体质量的提高与师资均衡目标还相距甚远，城乡间的师资差距非但没有缩小反而进一步拉大，且有继续扩大的趋势。所以，要促进城乡教育的均衡发展，就有必要对如何促进城乡师资均衡这一问题做深入研究和讨论。
组团下乡支教一项新举措，这项新措施的实施，改变了以往支教的一些弊端，体现了一种集体凝聚力和团队精神。充分发挥城区中小学骨干教师在更大范围内的示范和辐射作用，切实加大区域间、校际间教师的流动和交流。实现优质资源共享，打破城乡、学校区域界限，大力推行联盟校建设，实施强弱联盟，开展教育管理、教育教学、教育科研等方面的互动活动，促进了教学水平的均衡提高。使人才资源共享，使师资条件、管理水平逐步向均衡化方向发展。这种组团支教的方式促进了城乡教育师资均衡化，真正起到了城乡教育资源共享的作用，推动农村的教育良性发展。
组团式支教从组织形式、管理制度、保教质量、检查评估等方面建立城乡教育共同体，即从原来松散的、协助式的发展为捆绑式、联合式的、甚至是联体式的方向努力。把原来城乡采用“手拉手”、送教下乡、城乡老师交流等变化为具有长效机制、资源整合力度大、有实质性效果的人才流动机制，做到：理念共享、资源共享、方法共享、成果共享、利益共享、荣辱共担。
二、课题研究的目的和意义
1、为适应我国经济发展的需要
社会主义市场经济的发展要求学校必须追求高水平的教学与研究，要依据学生的个性特点和发展要求，结合教师的经验、技术、艺术才能等，组织教学和管理活动，努力提高教育质量，为培养社会满意的学生、为学生的未来生存和发展服好务。
2、为适应科学技术高速发展的需要
科学技术的迅速发展要求未来的劳动者不但要有较高的文化知识和产业技能，还应具有丰富的创造性，从而对我们学校教育提出了更高要求，要培养出符合未来社会发展的复合型人才，就必须要大力提高教师队伍素质，创造一支在开放环境下成长起来的高水平的教师队伍。
3、努力促进社会公平、城乡教育均衡发展
在我国构建社会主义和谐社会的进程中，人们对教育公平问题的关注程度明显提高。教育均衡发展是关系到当前和今后一个时期中国基础教育发展的整体战略问题。只有提高教师队伍整体素质，才能促使城乡间学校均衡发展和城乡间教育质量的均衡发展，满足农村家长对日益增长的对优质及爱与的迫切需要，实现社会和谐。
4、为提高整体教育质量提供保障
目前我校义务教育阶段的教学质量始终不尽人意，用新课程标准来衡量相差甚远，教学效率低下。要全面推进素质教育、保证教育质量稳定上升，关键问题还在教师队伍整体素质的提高。教师的教育观念、师德水平、现代信息技术及资源整合能力得提高必将极大促进和影响学校整个教育质量的提升。
三、课题研究目标
1、提高教师队伍整体素质，提高教师教学水平
2、探索出切合农村实际的教学模式
四、课题研究的内容
1、提升教师素质的最佳途径
2、骨干教师的培养与使用策略
3、农村师资资源的挖掘与合理利用策略
4、校本培训的研究
五、课题研究的思路及方法
（一）思路：以科学发展观为统领，以人为本，以提高教师师德水平、教育观念、实施新课程的能力为重点，以学习运用现代信息技术为突破口，以骨干教师培训带动整个教师全员培训工作的开展，以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，积极促进教师专业化发展，努力提高我校教师整体综合素质，有效提高我校教育质量，推进我校素质教育及课程改革进程。
（二）方法：
1、调查法：在教师中调查其专业成长与发展和教育实践工作中遇到的困惑与问题，找到真正阻碍教师素质发展的问题症结。
2、实验法：确立实验教师，进行研究实验，发现教师成长的规律。
3、总结归纳法：分阶段、有计划地进行交流和阶段小结，互通有无，及时扭转实验中不正确的做法，促进教师素质提升的进程。
4、个案研究法：以个体行为的跟踪研究，发现教师迅速成长的规律。
六、课题研究的保障措施
1、建立健全以校长为组长的课题实验研究组织机构，明确责任，加强对课题研究工作的领导和协调，主管教学副校长亲自抓，层层落实。
2、充分利用农村远程教育资源网、武安教育信息网、武安教育和现代信息技术平台，积极探求课题研究方法和策略，增进教师之间、学校之间的研讨交流，接受市科研部门工作指导，使科研课题研究工作科学正规化。
3、建立评价、督导制度，创造浓厚的实验研究氛围，积极接受和申请市科研部门领导对该项课题研究工作的检查指导。
七、课题研究的具体步骤
（一）准备阶段（2010年9月----2010年10月）
1、学习、文献探讨、选课题
2、召开实验课题实验员会议
3、做好课题申报前准备工作
（二）研究阶段（2010年11月-----2011年4月）
1、立项申请、制定方案。
2、科研理论和校本培训研究、教师培训课程研究。
3、农村资源挖掘与使用；骨干教师的培养与使用。
4、形成阶段性成果（收集案例、撰写论文）。
5、继续研究
（三）总结阶段（2011年5月-----2011年6月）
1、整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。
2、接受上级部门的课题研究的测查、评估和总结。
3、撰写论文、研究报告并发表或出版。
4、成果提交鉴定、验收。
八、预期效果
1、《组团式支教对促进城乡教育均衡发展的研究》形成实验报告。
2、《组团式支教对促进城乡教育均衡发展的研究》形成专题论文集。
九、对实验教师的要求
1、每位实验教师写实验研究反思（教学随笔）每周至少一份。
2、每月一份总结，每学期一份阶段性总结。
3、认真及时做好实验研究过程记录。
4、做好各个时期的统计、调查及分析。
5、学会收集、整理、积累课题相关资料。
十、实验课题的组织机构 组长： 实验教师：
