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浅述望都县幼教研训工作
在提升幼儿园保教质量的战役中，幼教部作为先遣队和排头兵，深感责任重于泰山，我们在学习崔局长讲话、王局长幼教讲座以及教育局和研修工作计划的基础上，在研修中心统一部署下，对本部门的工作内容进行了深入思考和学习。
首先，在不断研讨中确定了我们幼教部的工作思路：
以“以园为本教研制度建设”项目研究为先导，以《纲要》理念为依据，以学习研训共同体为组织形式，以发现问题、分析问题、解决问题入手,切实落实幼教研训工作，提升幼儿园的保教质量。
其次，总结幼教工作中共性的急待解决的问题并分析原因所在：
1、幼儿园教材的使用，进几年我们尝试使用了河北版、人教版、南京鼓楼幼儿园的教材，几个版本的教材在使用中都或多或少存在有目标、内容的不适宜，针对这个问题，去年暑期专门进行了教材使用的探讨讲座，把是用教材教，还是教教材的问题进行了深入探讨，明确了教材是幼儿园保教活动的辅助材料，我们在用教材的时候，可以根据实际对教材内容进行删减、增添、挪移等，但由于种种原因，这个问题还是没有彻底解决。
2、集备终端效果差，《纲要》理念流于表面，没有内化到行动中去。通过学习小组学《纲要》，大规模的考纲要，利用提升课观摩的形式学习运用纲要等一系列的活动，在教师有准备的观摩活动中中，可以发现大部分教师能用纲要的理念去审视教育设计和教育行为，但在听常态课的过程中却不尽如人意，很多教师学是一套，用是另一套，集备是集备，日常活动却是随意组织，开学初到现在，我们走了4个乡镇、7个幼儿园，观摩了19个老师的教育活动，发现很多教师的教育活动随意性很强，常常是信手拈来幼儿画册，看看教师用书就上阵了，教育活动目标不明确，没有重点，教育内容浮于表面，没有深入到幼儿的心灵，再就是通过痕迹发现教师教授拼音和数学的时间占据了大部分的集中教育活动，集备、个备均流于形式。
造成这种状况的原因可能有一下几个方面：
家长因素：认为学就是学数字和拼音
个人因素：仅把工作当任务被动的来做，没有用心去思考。
管理因素：幼儿园人员编制紧张，除园长一人外，抓业务的园长或者保教主任均都包班，各项业务工作都要晚上时间来完成，没有精力深入细致的思考，园领导忙于事务，很少顾及到保教工作，因此即使抓，也是完成上面交给的研训任务，只求数量，不管质量，各项活动的延续性不强。
第三，通过分析和思考，在教育局计划的指导下，确定了幼教研训本学期的工作目标：
1、继续《以园为本教研制度建设项目》的行动研究，逐步完善以园为本的研训制度，探索园本研训的多种实现模式，培养一批骨干教师。
2、以各种教材为抓手，开发出适合本地的县本课程。
3、通过与小学教师相互观摩教学、交流研讨等活动，对幼儿园大班的教育活动内容、教育活动形式、及作息时间等问题达成一致意见，并各自对相应的教育工作进行适当的调整，做好幼小衔接工作，使幼儿顺利的向小学阶段过渡，为幼儿一生的整体发展打下良好的基础。
采取的措施：
1、制定相关的评价标准，给一线幼教研训工作一个引领
《园本研训示范园、达标园评价标准》
《幼儿园学段教师保教工作评价标准》
《幼儿园“三型”教师评定评定标准》（试用）
2、建立“塔状”专业引领人员的学习研训共同体，全面开展多元化引领活动，构建县域内教师专业引领网络体系。
（1）幼教研修员组成部门学习研训共同体，转变观念，增强服务意识，改变传统的教研方式，每人立足一片“实验田”，以“研究”的成果提高“指导“的水平，以“促改”的策略提高“管理”的成效，使教研工作“研之有效、行之高效”。并深入不同类型的幼儿园，通过问卷、访谈、分析研训工作计划、实践观察、参与研训活动等方式，了解指导园所开展研训工作。
（2）按幼儿教育的分工不同，成立县级幼教管理组、保教组，按幼儿教育年龄段把保教组分成幼儿大班组、中班组、小班组等县级学习研训共同体，明确各组负责人，明确活动的形式、活动的时间、活动的内容。
充分发挥各研训共同体的作用，按年龄段及工作性质的不同确定研究课题，开展教学工作研究。各年龄段教师要认真学习各年龄段幼儿身心发展特点，通过教学观摩、案例剖析、行为反思等方式扎实开展研究，在行动研究中促进教学策略的改变。
（3）指导专业引领人组建各区域学习研训共同体，对区域学习研训共同体的负责人，按履行工作职责的情况进行评估，分A、B、C三等给予奖励；以激励他们更上一层楼。对参与课题研究，成果获奖、论文发表或获奖的教师，根据相应档次，分别给予奖励。以评促进，切实加强幼儿园教研组的建设，充分发挥学习研训共同体在教学研究过程中的积极作用，使其真正成为教学问题不断得以解决，教师专业成长得以促进，教学质量得以提高的组织形式；
3、县本课程开发工作思路：
第一阶段：任务分解，县级学习研训共同体依据《纲要》精神，在学习、交流研讨的基础上，根据我县的实际确定本学期幼儿教育目标、教育内容，并将备课任务进行分解，每个主题活动设计包含：
1、五大领域的教育内容，并有相应的教师和幼儿使用的教具、学具设计；
2、区域活动的设置；
3、家长工作；
4、室内外环境创设等等。
第二阶段设计：各单位在4月1日完成分解的设计任务，通过总结整理后上挂网络，形成我县本学期的县本课程。
第三阶段运用：各幼儿园通过网络共享手段，创造性的运用我们的县本课程，随时记录并整理活动中出现的问题和需要改进的地方。
第四阶段修整：通过交流、整理，再共同完善原来的县本课程，使其更合理、更科学。
4、为教师的专业发展搭建学习的平台、交流平台、展示平台。
举办“个人教学专题专场“汇报活动，为骨干教师提供展示的舞台，展示骨干教师教育理念和研究水平，推广个人课题成果，检阅教师扎实研究功底和基本素质；
由于研修中心路远，交通不便，申请了博客，设置了好文共读、通知通告、活动设计、工作文件等栏目。
5、定每周至少两天时间为调研日，深入基地园做好调研、分析、指导工作，在调研工作中实行调研前明确调研目的；调研中坚持服务、指导、交流、诚信、合作；调研后反思撰写调研报告，并对下一阶段工作根据调研情况进行修正，保证各项活动做实做细。
