关注语文多元评价 促进学生发展(西坑小学 吴秋玲)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文学生评价”。
关注语文多元评价 促进学生发展
[摘要]: 课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学过程中，我们所提倡的多元评价相对于传统评价静态的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。课堂上通过多主体有效互动评价，根据学生及文本的特点运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长。实施多元评价，关注人的生命发展，更能激发课堂生命的活力！
[关键词]: 主体 评价
多元化
师者，传道、授业、解惑者也。师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”------苏霍姆林斯基。
我认为，教师应紧紧抓住评价语言这一法宝，让评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。如果教师能在教学过程中，将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，那么将提高学生的兴趣，强化教学效果。《语文课程标准》也表明：教学评价语言应该充满激励，充满爱心和智慧的牵引，充满人文关怀。
作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。但是语文课堂上评价主体、评价方法以及评价功能的单一性制约着学生的发展，违背了新课程所倡导的评价理念。多元化评价必然逐渐取代传统的单一性评价，并代表着课堂评价的发展方向。在语文课堂中实施多元评价，就是要赋予语文课堂新的内涵，给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。那么，如何在课堂评价中落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？这几年来的学习、实践让我有了一定的想法，在这儿和大家一起探讨：
一、动学生以情，使春风化雨、充满生机
离开时刻关注他们的父母，来到有这么多同龄人的教室，每个学生的心都是孤寂的，都渴望得到老师的关爱。如果真爱是一丝暖暖的风，那我们的“爱语”在学生耳边细述时，就会像绵绵春雨滋润着他，哺乳着他，如初春的花朵含苞欲放、娇艳欲滴。感人心者，莫先乎情。同样一个字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。在这届学生中就有一个叫吴江建的学生，他很聪明，数学、自然成绩顶呱呱，可就是语文，上课时要么把头一歪，管自己神游去，要么看作文书，才不来理睬你讲什么关联词、标点符号，所以这成绩不是不及格就是刚及格。一开始，我还很有耐心鼓励吴江建发言，可他慢吞吞地站起来，说句“不知道”就不吭声了。这样一段时间之后，我决定来点狠的，一次课堂之上，他又是一句“不知道”，我气恼地批评了他几句，没想到他竟流了泪。事后，我冷静的思索了这个问题，对这个对语文有很大的抵触情绪的学生，一定要充满耐心和爱心，真正去和他沟通，从内心去打动他，这样也许才是上上策。我决定从吴江建爱看作文书这点上入手。一次，我发现他的一篇文章写得很有个性，把他自己的个性很恰当的表现出来，而且还运用了不少名人名事来给自己加油。在第二天的作文课上我朗读了他的作文，并说：“古人说，士别三日，当刮目相看。没想到仅隔了这么几天，你的作文水平就有了这么大的提高，你一定是下了苦功了。继续努力吧，期待你的下一篇精彩之作。”全班同学还给了热烈的掌声，我注意到他腼腆的微笑。之后的几节作文课上，我也总是从他的作文中找出一些句子读一读，并真诚地给以指正或鼓励。一个学期下来，我明显地感受到我和他之间的一些微妙变化，在课堂之上也听不到他的“不知道”的回答了，现在几次考试，他也能考个80几分了。通过这件事，我也真切感受到教师的真情付出定能换来学生的真诚回应。
教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。“呵，小家伙！最近进步很大哦！”“相信自己，你一定行的！”等等，无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。人非草木，孰能无情。动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。
二、维护学生的自尊，使之无拘无束、大胆发言
许多老师都抱怨学生的年级越高，他们举手的次数就越少了，是他们的身体发育带动了他们心理上的不在乎？其实问题不在于学生，而在于老师。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师若以“错了！请坐。”“不对！大错了！”甚至是“完全是牛头不对马嘴，你在听什么？”这些语言来否定学生的回答，那肯定伤了孩子的自尊心。若教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
一次上语文课我请学生们主动举手朗读课文，大家都很踊跃，把手举得高高的，嘴里嚷着“老师，我！”“老师，我来读！”惟恐失去这个露一手的好机会。在众多熟悉的脸中，我看到了一张略带羞涩的脸，怯怯地举着手——以前可从来没主动举手过。为了激励这位女生，也为了鼓舞其他还不敢举手的学生，我毫不犹豫地请这位女生朗读。可是我很快发现下面的学生在窃窃私语，甚至有学生在掩脸偷笑，根本就没静下心来听李丹丹同学朗读。这是怎么一回事呢？这位学生虽说有点生涩，但还是较为流利，咬字也清晰。待她轻轻读完后，我请偷笑最厉害的王康同学站起来，请他评价一下李丹丹同学的朗读情况。可是王康只是小声的笑，什么也不说，其他同学也跟着都笑了。刚才还不明白的我转过弯来了：其他学生是在嘲笑她、从心里就在排斥她（据说李丹丹在班中总是被男生看不起，谁要是站在她那边，谁也就被排斥）。意识到这点，我立即指出来：“同学们，李丹丹读得很好啊，我很是赞赏，为了她的那一份勇敢，一份努力，让我们给她点掌声吧！”嘲笑声没有了，看热闹的脸也没有了，在热烈的掌声中，我看到了倪青青眼里晶莹的泪花。后来，在一次课堂公开课上，我请李丹丹发言，她面对流利地背下了李商隐的《无题》。
这件事让我深刻地感受到教师课堂评价的重要性。都说老师是灵魂的工程师，可是我们是否真的去关注学生的心灵感受了呢？毫无疑问，在追求课堂效率的时候，我们更该关注学生的心灵，维护他们的尊严，这样的课堂，才是充满了生命力的课堂！
三、用真情和耐心激励学生，使之获得自信、走向成功
凡是老师都会遇到这样的学生，当你请学生发言时，在众多的高高举手的学生中，你总能看到他（她）睁着一双明亮的眼睛，充满期待的看着你，可是手却怎么也举不起来。是的，这就是一个想发言、想表现自己、想引起你的注意却又胆小不敢发言的学生。
一个班里总有些学生胆子比较小，不够自信，虽鼓励了半天却依然没勇气走出自我封闭的小天地。其实他们对老师的期待比其他学生更多，对于这些学生的评价，老师的心中更是要装满炽热，用耐心去赶走他们心头的徘徊，用爱帮助他们获得自信，只要你做了，你会发现语言的确可以激活课堂！
这是一个学生在周记本上所写的：“在一次语文课上，您在讲语文练习时，忽然叫到了我，我没有想到您会叫我的，我很是高兴，因为您很少叫我的，但同时我也很担心我怕自己答错了。我很小声地回答着，小声得我自己都听不到了，我想我一定糟糕透了，你一定会批评我了。可是您却告诉我男子汉要大胆，要有征服一切困难的勇气，那时我不知哪来的勇气，我大声地把答案又报了一遍。您听完后还夸我讲得很好。哦，老师，我是多么高兴啊，一天，哦不，是几天来疲惫一扫而光，中午吃饭的时候我吃得特多，以前我最讨厌的冬瓜吃来也觉得蛮不错的，我妈在边上看着，眼里打着大大的问号呢？老师，我以后一定会好好努力的。谢谢您，老师！”其实事情到底是怎样的，我根本已记不清了，但那不重要，重要的是又有一个学生找到了上课的感觉。
再也没有比听到、看到这样的话更欣慰的了，我想做老师的都是如此，那么，我们为什么还吝啬我们的鼓励呢？其实很多胆小的学生都有发言的欲望，关键在于老师有没有激发他们的欲望。有位学生告诉我，有一次看到别人都举手了，他心里也痒痒的，犹豫了半天终于把手举起来了，并且我还真的叫到了他，回答完毕时，他听到了老师的一声表扬，虽然只是一句，却比什么都有效，从此他十分期待举手并被老师叫到了。
“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你今天进步真大！老师感到特别高兴！” “你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！” 这样亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不受感动？怎么还会害怕发言呢？
四、用诙谐调动学生，使之轻松愉悦、乐于接受
有时候老师总会有一种误解，以为只有板起脸来说教才是正统的教学，嘻嘻哈哈的课堂是绝对不像样的。其实无论是哪种方法，只要能让学生钓到鱼，那就是一种好方法，那又何乐而不为？再进一步说，谁不想听到幽默风趣的语言呢，谁会拒绝快乐呢，何况是青春年少、朝气蓬勃的学生呢！运用诙谐、风趣的评价语言也是调节师生情绪、使课堂充满轻松愉悦所不可缺少的有效方法。
总之，要使学生觉得语文课“有趣”，语文教师的语言就应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
而对学生的评价又可分为课堂评价和课后评价：
（一）课堂评价（1）及时、客观
对于学生在语文课堂学习中的每一次努力和尝试，教师都应该及时地客观地给予评价。例如，在教学《钓鱼的启示》一文中，提到问题“你认为这条鲈鱼该不放？”，有些学生便认为不该放，因为是好不容易才钓起来的。虽然学生的回答出现了偏差，但教师仍要及时评价并加以引导。教师每一次及时的客观的评价都会带给学生一个积极的信号，学生会在心理上自然地给自己一个暗示，认为老师在认认真真地关注自己。只要一个教师通过自己的课堂评价能带给学生一个这样的信号，那他所得到的回报就是学生会以更大的热情和更积极的态度投入到你的课堂，而在得到教师肯定的同时，学生的兴趣和自信心也会慢慢树立。
反之，当教师的评价经常滞后或忘记甚至没有时，他将带给学生消极的负面影响，必将严重打击和挫伤学生积极性，也将不利于保护和帮助树立学生的自信心。（2）以激励和表扬为主
我国清代著名教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长。”可见，教师对于学生在学习过程中所犯的一些错误不应花过多的精力和时间去苛求学生，而更多的是用心去发现他们的优点，并以此鼓励他们，让他们体验成功，帮助他们树立信心。要知道教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞。
比如对于课堂提问，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时有的老师便以“错了，请坐”“不对，谁在来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。这样的做法显然是不妥当的。凡是对于学生正确的或者经过自己努力所得出的回答，教师都应给予口头的鼓励和表扬。而对于学生在回答问题错误或不尽如人意时，教师应在充分尊重学生的基础上，表现出宽容之心。“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”等这样充满热情、亲切的鼓励，学生听后怎么会不受感动呢？怎么会失去信心呢？
（3）多样性和灵活性
比如对于课堂表现好的一些同学，教师可以在班上公开表扬或与他们的家长联系一起分享他们的出色表现，这样不仅能让家长及时知道孩子的在校情况还能让家长更关心孩子。当孩子们从父母那里听到老师为他们的表现而感到开心时，想想看孩子们会多么自豪。当然评价并不是教师的专利，我们有时采取学生自评，学生互评，小组评价和师生共同评价也会有意想不到的效果。如师生共同评价，不仅体现学生的主体性，也更易为学生所接受，从而更有助于学生自信心的养成。
（4）注意学生心理的个体差异
每一个学生都是不同的，因此教师在实施课堂教学评价时，应在尊重学生的个体差异上充分考虑不同学生的心理特点，采用符合他们心理特点的评价方式或言语，真正发挥评价的激励和保护学生自信心的作用。
课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，急于代他们说。这时候，我会说：“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢，再把这个机会给他，我们也会看到他的聪明。”
因此，在语文课堂教学中，教师应利用好课堂评价，让其对学生真正起到激励作用，这样才能有助于学生自信心的培养，促进学生的全面发展。只有实施积极有效的课堂评价，最大限度地发挥评价的功效，才能保护和帮助学生树立信心，为他们今后更长远的发展奠定基础。
当然，在语文课堂教学中，评价语言不止局限于有声音语言，多样的无声语言更具有魅力。也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
（二）课后评价
（1）作业分层布置，分层鼓励
单依学习成绩而论，学生有“优”与“后进”之分，我们不应该让学习同一个班内成绩最好的学生与成绩最差的学生做同样的作业，这样会产生抄袭作业现象也会出挫伤后进生学习的积极性。所以作业应分层布置，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
（2）作业多次评价，体验成功
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
