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体验生活 书写人生
摘要： “体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。
关键词：诗人眼光、能感之、能悟之、能写之
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐与表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、不说假话、空话、套话。” ［１］新课程作文教学理念，更多地关注着学生们的生命状态和精神自由，更多地关注生活、关注现实，强调以人为本，关注学生生命的整体发展和可持续发展。
而现实中小学生对习作常感为难，无从下笔、无话可说、无情可表是屡见不鲜的现象，对作文回避、厌倦、害怕的心理成为影响他们写作的心理障碍。他们勉强作文，或是言之无物的“侃大山”，或是胡编乱造的“想当然”。纠其原因，一是学生缺乏对生活的体验；二是由于语言的贫乏。
王国维说：“诗人之境界，唯诗人能感之而能写之，故读其诗者，亦高举远慕，有遗世之意。” ［２］他告诉我们：生活中有可以写的材料，但必须对生活能“入乎其中” 有“能感之”的能力，还要能“出乎其外” 有“能写之”的才能；其中“能感之”是生活基础；“能写之”是写作基础，两者缺一不可。他还提出了写作的两条途径：深入观察生活、体验生活；以文学家、艺术家的眼光去观察生活的一切事物，获得人生中的种种体验，从而写出自己的独特感受。我们不苛求学生成为诗人，但我们从中对“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”有了更深的体会。因此，我们老师更应鼓励学生观察社会，接触大自然，指导他们读好“观察大自然”和“动手操作”这两本“无字书”，获得课本上学不到的而有极其重要的知识，从而解决作文“言之无物”这一关键的问题。
一、能感之——拥有诗人一样的情怀
要想写好作文，有生活感受是前提，关键是要学会“体验生活”。［３］学生写不出，不愿
写，这主要是因为学生对生活缺乏感受，对生活中的事熟视无睹。因此教师要做有心人，多开展活动，用活动来刺激学生的生活感受能力，让他们做生活中的有心人，从而为“能写之”打下扎实的生活基础。１、亲历体验——放飞囚禁的情愫
走进大自然 春天踏春、野炊、播种，夏天观雷雨，秋天捡落叶，冬天玩雪打雪仗等。大自然是最好的课堂，让学生走进大自然，与之亲密接触，尽情地玩耍，放飞童年的梦想，体验童年的快乐。
给学生一个“惊喜” 改变规律化了的学习生活：如让学生上一节课，一次突如其来的 考试，尝试“无举手发言”，开展一次事先保密的活动，布置一项“今天我当家”的实践性作业等，意外的活动能拨动学生情感的琴弦，增强学生对生活的感受性。
开展“童玩游戏”活动 乌镇是个有着地方特色的古镇，民间流传的游戏也体现出了浓 烈的地方色彩，“水乡童玩节”吸引了众多的游客；而我们“植材童玩节”，孩子们找寻爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候的游戏，玩耍着、快乐着，不一样的游戏必定会给学生不一样的感受。
２、主动体验——积累丰实的素材
在“亲历体验”中主要由老师组织开展各项活动，以增强学生对生活的感受能力。但老 师组织开展的活动毕竟是有限的，因此要鼓励学生自主地参加活动，让学生在活动中感受成功的喜悦，体验失败的痛苦。通过丰富多彩的生活体验，使学生获得第一手感性材料，以充实学生的写作素材库。如家务劳动、班级活动、科技制作、游戏活动等。
３、学会体验——开启幽闭的心智
在活动中，鼓励学生用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。学生有了体验，才能对活动的过程、细节了如指掌，写起文章来才会“文思泉涌”，落笔生花。
二、能悟之——形成诗人一样的语感
学生对生活“能感之”，还要有“能写之”的本领。要“能写之”首先要积累一定的语言，具有一定的语感，以解决“心中纵有千言万语，不知从何而写，甚至无法落笔”的问题。
１、立足课堂 培养语感
选入教材的均是文质兼美的好文章，在教学中教师力争绕到文字的后面去，引导学生品 位语言，使学生与作者进行心灵的交流，提高学生对语言感受能力，从而培养学生的语感。
２、大量阅读 丰富语感
俗话说：“胸有三江水，口吐一条河。”作文就是倾吐胸中的积蓄。胸中的积蓄哪儿来？ 其一积累生活体验，其二要多阅读。因此要充分发挥阅读教学“得益于课外”的功效，鼓励勤阅读，以开阔学生的视野，积累语言，形成文化积淀。每周一诗 “诗歌是中国文化中的瑰宝，我们是中国人，中国的孩子应该喝母乳长大”［４］因此开展每周背一首古诗的活动。
每天阅读 早晨开展晨读活动；午间可组织学生去本校特有的“小小书虫巴”阅读；鼓 励睡觉前读一点。
学会读书 告诉学生：书要读慢一些，学会边读边想；精彩、生动的地方要朗诵，要记 忆；鼓励语感不好的同学每天进行朗读。［５］
时间保证：大量的阅读需要大量的时间，时间哪里来？挤！少布置一些书面的作业，如 少抄写或不抄写词语，以练钢笔字替之；少做一些机械重复性的作业，少布置一些规定字数的摘抄性作业等，以读代之。
学以致用：鼓励学生把阅读中学到的运用自己的习作中去，让学生尝到读书的甜头。
三、能写之——培养诗人一样的笔触
“能写之”是作文教学的追求，也是衡量一个学生语文水平高低的重要标尺。语文教学的最终任务就是让学生能理解、运用祖国的语言文字的能力，是要让每一位学生学会写真话，述真情，达真意，不是“为赋新词强说愁”；是要让学生学会“我手书我口”，他们的习作能呈现“千人千面”的现象，而不是“千人一面”。
１、先活动后写
作文教学有着长期困扰教师也令孩子们望而却步的诸如“审题、立意、选材、谋篇、起 草、修改、成文”的千千结。而活动却能为学生创设特定的情境，让学生参与活动，设身其中，获取直接经验与独特感受，并能开启思维、想象的窗口，焕发创作的欲望和热情，使得学生有所感，有所写。
２、先习作后评
课标指出：“能不拘束地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象 最深、最感动的内容。”怎样达成这一目标？写之前少一些条条杠杠，鼓励学生有什么话写什么话，想怎么写就怎么写。在讲评学生的习作中，面对学生的具体习作进行写作方法和技巧的指导，充分发挥学生的主体地位，让学生成为习作的主人，使学生“各抒其言”，作文才能“千人千面”。
３、一分钟日记
作文能力的习得具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。没有练写量的积累，就没有写的质的飞跃。小学中高年级段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施，一分钟日记的目的就在于此。我们所指的“一分钟日记”并不是指学生每天写一分钟时间的作文，而是让学生养成每天动笔的习惯。４、激励性评价
采用赏评的方式，即高分政策加上希望寄语式的评语，把习作中的闪光点放大，郑重其事地讲，并为之加分，让每位学生都尝到成功的喜悦，以调动学生习作的兴趣。赏评可以是教师赏评，还可以是学生自我赏评，学生间相互赏评。参考文献
［１］ 《语文课程标准》 ［２］王国维的《人间词话》
［３］窦桂梅的《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》 ［４］于用正的《回味教育》（《小学语文教学通讯》２００６）
