引领学生从课内阅读走向课外的策略探讨由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课改让学生走向幸福”。
引领学生从课内阅读走向课外的策略探讨鱼龙小学黄金艳
叶圣陶先生曾说过：“课本只是个例子。”教师如果仅仅通过课本这一例子的学习，来提高学生的语文素养是远远不够的，必须引导学生从课本走向读本，从课内阅读走向课外阅读，培养学生广泛的课外阅读兴趣，从中吸取更多的知识。
单元主题阅读教学作为一种教学方式和学习方式，它统领了语文的工具性和人文性，解决了教师长期在两者如何统一和纠缠中的困惑。那么，教师有何策略引导学生从课内单元主题阅读教材，走向课外阅读大课堂，拓宽阅读的时空呢？
一、激发课外阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。学生的课外阅读兴趣一经激发，就会以积极主动的心态，投入到课外阅读活动中去。
1、培养课外阅读兴趣。
俗话说，万事开头难。利用学生崇拜名人的特点，我给他们树立读书的榜样。老师的言传身教也不容忽视.课余，教师带着课外读物和学生一起看，一起朗读精彩章节，一起享受读书的快乐。从中，学生深深地体会到课外阅读真有趣！
2、寓课外阅读于活动。
小孩子做事往往三分钟热度，新鲜感一过，兴趣就没了。所以，教师得变着法子，“哄住”学生保持高昂的课外阅读兴趣,每周至少用一节课开展读书展示活动。
二、指引课外阅读材料。
1、阅读与课文内容相关的读物。
在学习课内教材后，趁着学生对文章的内容兴趣盎然的劲儿，教师推荐他们读与课文题材相关的书籍。如六年级学生学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》后，学生对诸葛亮、武松佩服得五体投地，对美猴王喜欢得不得了，不停地追问故事情节。我因势利导，鼓励他们读《三国演义》《水浒传》《西游记》中相关的章节，甚至整部小说，在班中掀起读中国古典名著的热潮。通过这轮课外读书活动，进而使学生对文章中的人物特点了解更透彻，阅读赏析能力得到了明显提
高。
2、阅读与课文时代背景相关的读物。
像《卖火柴的小女孩》这样的名篇，反映了资本主义社会穷苦儿童的悲惨命运，距离现在一百多年，学生难以体会当时社会制度的黑暗。教学这一课前两周，我特意引荐学生同类时代的作品，如高尔基著的自传体三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》（青少年版），让他们深入了解当时的社会背景。当水到渠成，才学习《卖火柴的小女孩》，学生朗读课文时，不由自主地流露出对小女孩的深切同情，对当时黑暗社会现实的愤懑。谈学课文的感受时，有的说：“小女孩的悲惨都是当时黑暗社会制度惹的祸！”有的说：“我们长生在祖国的环抱多么幸福，要是小女孩能穿越时空，来到我们中国这个大家庭该好啊！”在说话中，学生懂得了珍惜自己的美好生活，实现了文道统一的教学理念。
3、阅读与课文主人公相关的读物。
由于学生知识面窄，对课文中涉及的许多人物了解不多。为了更好地理解课文，丰富人物形象，在课前、课后可组织学生阅读有关文中人物的读物。学了缩写版《鲁滨孙漂流记》后，推荐学生课后阅读原版《鲁滨孙漂流记》及其第二部、第三部。
4、阅读与课文体裁相同的文章。
教材编排时，每组有相对集中的体裁，不妨让学生拓展阅读同一体裁的文章，巩固该体裁的阅读方法及表达方法，培养对不同体裁文章的阅读兴趣。
5、阅读课文作者的其他作品。
小学课本中不乏名家大作，每位名家的写作都独具特色，教师
可介绍这些名家的作品，供学生选读。像学习了老舍的《猫》《养花》《草原》，再去阅读《老舍散文集》，高年级的学生甚至可读他的小说、剧本。通过综合起来比较、分析，体会老舍俗而能雅、清浅中有韵味的散文风格。学了古诗《示儿》，引导学生读陆游的诗作，如《关山月》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，进一步体会陆游的爱国情思。这样，学生从小受到名家写作风范的熏陶，学会欣赏名篇佳作。
6、阅读与学生年龄相宜的书籍。
心理学告诉我们，每个年龄段都有不同的心理特点和阅读需求，最佳、最有效的阅读，就是读符合学生年龄段特点的书籍。向低年级学生提供一些图文并茂的童话、故事、儿歌、童谣等，譬如《千字文》《画画猜谜唱儿歌》《漫画三字经故事》《中外神童故事》等，让他们从中自由选择自己喜欢的读本。向高年级学生推荐的书目，面要宽，量要大，如情节曲折的小说、名人传记、推理故事、寓言、科普读物，书目如《爱迪生》《 上下五千年》《福尔摩斯探案集》《红岩》等，让他们有广泛自主选择的余地。通过读与自己阅读能力、发展水平相一致的读物，使课外阅读成为他们的自觉行为，由“要我读”上升为“我要读”，更有效地提高他们的语文兴趣。
三、指导课外阅读方法。
凡事要讲方法。教师也要教会学生一些常用的阅读方法，使之会读，善读，收到事半功倍的效果。
１、做好读书摘记。
俗话说得好，好记性不如烂笔头。摘记读物的精髓，能帮助学生加深理解和记忆。每新接手一个教学班，我都要求学生准备一个读书笔记本，随身携带，每当阅读时发现好词妙句、精彩片断、格言警句，就分门别类地摘抄在笔记本里。每一周，我都会点评一次学生的读书笔记本，表扬、展示好的笔记。每半个月，我让学生回顾自己的读书笔记，看看内容好不好，能否为己所用，学生在不断总结中提高读书水平，同时加强文化积淀，为写作打好基础。
2、写好批注和读后感。
不动笔墨不读书，是毛主席的读书格言。我们要鼓励学生在阅读时圈圈点点文中精辟、重要的词句；在不理解的地方，写上疑问；读到感触最深处，写下感想，或眉批，或旁注，不在乎所写得多或少，哪怕是一个关键词，也是他们的阅读感悟，这样可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3、精读与略读结合。
精读与略读各有所长，互为补充。学生可根据需要，或精读，或略读，或两者结合，以读到更多的书，学到更多的知识，解决更多的问题。
4、恰当借助工具书。
《语文课程标准》中指出：“学会使用常用的语文工具书。”常用的工具书指字典、词典、资料书等，学会使用它，相当于借用他人的大脑，来解决阅读中遇到的难题，扫清阅读障碍，理解文章，提高独立阅读的能力。
总之，课文只是个例子，课堂只个小空间，课外阅读既是新课程实施下课堂教学的延伸，又是教材的补充，教师应由一篇文章的阅读触及其余，营造开放的阅读时空，鼓励学生参与课外阅读活动，从中采掘大量鲜活的知识，储备出色的阅读写作、分析综合、应用创新的能力，促进他们的语文素养迅速发展，把所学知识提升成为语文能力。
