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小学教师绩效考评工作进展情况
根据教育局部署，我校已着手开展教师绩效考评工作，现将有关情况作如下汇报。
一、工作进展情况
1、明确思想，认真组织学习宣传。
学校党政一班人高度重视绩效考核工作，按照科学发展观和正确政绩观的要求，学校以加强领导班子思想作风建设和教师队伍建设为重点，以提高教育教学质量和工作效率为目标，扎实开展绩效考核工作。
为了深入开展此项工作，学校通过校长会议、行政例会、教代会、教师会议等大力宣传绩效考评工作的意义，多方征求意见形成绩效考评方案
2、成立领导小组，制定绩效考评方案。学校成立以校长为组长的绩效考评工作领导小组，在多方征求意见的基础上，制定了《中心小学教师工作绩效考核评价方案（草案）》，从教师的职业道德、专业素质、课堂教学、教学质量等方面制定详尽的考评标准，尽量做到量化。力求全面、科学、公正、客观评价教师工作，既注重终结性评价，更注重过程（评价，坚持看进步、看发展、看提高、看主流。学校于6月底召开教代会，审议通过了《中心小学教师工作绩效考核评价方案（草案）》。
二、采取的措施
1、结合“当人民满意的教师，办人民满意的教育”的大讨论和“民主评议”活动，制定了教师绩效考评方案。对全体教职工进行热爱学校，热爱工作的教育，增强了事业心和责任感。
2、开展了师德师风教育活动，抓紧师德师风建设，大力宏扬“平凡之中的伟大追求，平静之中的满腔热情，平常之中的极强烈的责任感”的精神，开展社会主义荣辱观教育，提高教师道德修养，树立正风正气。
3、做好教师轮岗交流工作。根据县教育局“侯教[2008]90号“《关于进一步完善教师轮岗交流工作的通知》，全面组建以中心小学以上学校为龙头捆绑周边完小的办学联合体。本学期，已由 位教师实施轮岗交流。
4、加强教学常规管理。牢固树立质量为本理念，认真仔细抓教学常规工作。每学期都定期或不定期地对全体教师的备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导等进行全面检查和抽查，检查采用“四字”方法，即一“看”（看资料、教案本、作业本等），二“听”（听课、听师生反映），三“找”（找师生谈话，让学生评议老师），四“总”（总体评估、存档）评估结果作为教师评职、聘任和晋级的中药依据，从而有效地促进了教风的良性发展，为教师绩效考评工作打下坚实的基础。
三、存在的问题
1、教师对绩效考评工作的心理适应需要一个过程。尽管我们做大量的工作，宣传开展绩效考评工作的目的意义，但仍有教师对此项工作不理解。学期或学年结束时，对教师所规定的教育教学职责的履行情况进行评价和检查。这种评价和检查，无论评价方式或名称如何变化，但其做法都大同小异，多是奖惩性的，着眼于着眼点是教师工作的“过去”，着重点是管理者单向判断，考核结果是注重奖励和惩罚，管理角色是裁判员，问题解决方式是评后发现问题，管理形式上是专制管理，给教师总的感觉就是“秋后算账”。因此很难避免教师有抵触情绪。很可能在教师中造成心理压力，而这种压力一旦超限，容易激起教师的逆反心理。
2、绩效界定不清，目的不明确。
制定具有科学性、科操作性的教师绩效考评方案，这只是我们的初衷。但是，我们对这工作的认识是肤浅的、表面的。教师工作是一种能够创造价值的复杂脑力劳动，具有创造性、迟效性、隐蔽性的特点。针对教师工作的特殊性，教师的工作绩效该如何界定呢？目前教师工作绩效的界定问题还很含混。是行为，是结果，是行为加结果，还是行为加潜能，这些问题都有待深入思考。
评价依据目的的不同，可以分为总结性评价和形成性评价两种。总结性评价通常在每年或每学期进行，评价的结果通常用来作为聘任、晋级、加薪、奖励等人事决策的依据。形成性评价具有发展的功能，其目的是通过反馈和指导，帮助教师提高教学水平；促进教师的专业发展。目前，我们对教师的评价往往将总结性评价与形成性评价混为一谈。不能针对不同的目的，采取相应的评价方法。结果常常是总结性评价不能反映教师的真实水平，失去了应有的激励价值；而形成性评价也远远没有实现促进教师的个人成长和发展。
四、今后工作安排
1、树立和宣传科学的绩效管理思想，摒弃单纯的绩效考核
绩效考核的目的不在于考核教师，而是通过评估、分析、回馈来提升工作表现，进而发掘教师的潜力，以协助教师开拓更宽广的职业生存空间，同时也促进学校的发展。要重视绩效考核的作用，要通过考核实现其管理职能，并在教师中大力进行宣传，以帮助教师加强认识，端正态度，消除误会，让教师们认识到绩效考核对他们的重要作用，以引起他们足够的重视。要善于利用考核找出教师工作中存在的问题，要重视考核前的设计、考核中的评价及考核后的反馈，为教师今后改进和加强工作打下基础，激发教师的工作热情。
2、修订完善绩效考评方案。通过教师座谈、学校调研等民主方式，进一步修订和完善《教师工作绩效考评方案》，让每个教师知道自己的任务是什么，知道以后将根据什么来评价自己，确定教师应为学校每个部门做哪些贡献。为此评价者与教师需要在工作方面达成考核共识。首先，对教师考评内容和标准上，要反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教改方向；其次，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容；此外，评价标准要防止片面性和绝对化。
3、推行“以促进教师成长”人性化的教师管理方法。校领导要用软方法即富有人情味的管理方法，通过自己的学识、情感、人格等非权力因素感化教师，同时要鼓励教师大胆探索教育教学新课题，广纳教师的智慧，欢迎教师为学校出谋献策，提倡教师给学校领导提合理化建议。这样的管理合乎情理，符合人性的基本需要，它会根据教师在学校教书育人的实际特点安排教育教学活动，落实民主治校、参与管理等问题。如在教代会、校务公开基础上，建立校领导与教师定期交流制度，拓宽沟通途径。让学校的决策让教师所接受。
