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浅谈语文第三学段课内外阅读的有效衔接
温州市少年游泳学校 林伟式
【摘要】
课内阅读和课外阅读是阅读教学的两个重要组成部分，做好课内外阅读的衔接，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。本文从“指导、迁移，课内外阅读有效结合”、“架设课内外阅读的桥梁，在延伸处拓展”、“提倡‘广’与‘博’，使课内外阅读互补互进”等三个方面阐述说明了小学语文第三学段课内外阅读的衔接有效做法。
【关键词】
课内外阅读衔接有效
【正文】
随着新课程改革的深入开展，无论是学校还是教师个人都越来越清醒地认识到课外阅读的重要性。开展的读书活动无论形式还是内容上也都各有特色。如校园读书节、阅读考级、亲子阅读等等，可谓轰轰烈烈。这些活动无疑是学生课外阅读的推动器，也为课外阅读营造了很好的氛围。但是，如果少可这些依托和外力，学生们是否还能自觉、自发的去找书找文章去读呢？
针对这些情况，根据学生课外阅读的兴趣、时间、习惯、影响等内容，对本校五六年级（第三学段）的272位学生做了问卷调查。
从调查结果来看，目前高段年级88.23%的学生都喜欢课外阅读，46.12%的学生是抱有浓厚的兴趣。77.15%的学生觉得课业负担过重，没有时间看书。73.52%学生的课外阅读是在老师的带领指导下进行。自觉自主选择并进行阅读的时间较少。
小学生喜欢的课外阅读内容依次为：有趣的故事类占23%，文学类占20%，科普类占18%，学习辅导类占14%，动画卡通类占12%，其他占12%。可见，在学生喜欢的课外读物中，有趣的故事类排在第一位，其次是文学类。可喜的是所选类型丰富多样，整体上呈现出多元化的趋势。这与小学生心理发展状况有关，小学五、六年级的学生正处于生理、心理高速发展的时期，这个年龄是学生思维发展的关键年龄，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的一个转折点。他们的思维尽管还 1
有具体形象性，但已经能用比较抽象的概念来思考和感受阅读的乐趣了。这时的学生兴趣逐渐分化，在阅读上，便直接表现为他们的阅读内容趋向多元化。还是有数据显示，在每天坚持阅读的学生中，93.18%的学生有做阅读笔记，但主要来自与教师的要求。
从问卷中还可以看出课业负担过重。应试教育，使学生不堪重负，大大小小的考试让学生疲惫不堪，少有时间和精力看书已成为不争的事实。
父母和老师对学生课外阅读的认识还存在一定的误区。我校是一所普通学校，老师和家长相对而言较注重学生的课堂掌握和学业成绩，对于课外阅读没有明确的要求，尤其是高段学生，大家更为注重的是学业成绩，忽视了学生的综合发展，学生在课外阅读上没有得到老师的明确引导和父母的关注，因此阅读书源也非常有限，最后导致学生对课外阅读的兴趣的削弱。
阅读, 获取知识的重要手段，阅读，语文教学的核心。让学生学会阅读，培养良好的阅读习惯，奠定终生学习的基石，正是我们每一位教育工作者所希望的。针对现状，教师该如何让学生进行有效的阅读？ 怎样引导学生自觉地通过课内外阅读来提高语文素养呢？怎样使“ 课内”与“ 课外”不再遥远？经过多年的探索，可取的做法是先不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的“ 最近发展区”，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫, 悉心为学生走向广阔的课外阅读架设桥梁，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一步，在此基础上再拾级而上，一边“ 散步”，一边饱览语文世界的美丽风光，在不知不觉中逐步形成语感，最后登上语文素养的高峰。
以课内阅读为主体，以课外阅读为补充，认识到注重课内和课外的相互作用，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。
一、指导、迁移，课内外阅读有效结合。
阅读是一种基本的的智力技能。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。
在进行阅读课文教学时，教师要教给学生三种学习方法：初读、精读和熟读。所谓的“初读”是指导学生利用工具书读准字音，理解词句，初读全文，感知全文，对课文有一个总体认识，形成一个初步的整体印象。在这一阶段里，引导学生边思考边在课文里做上一些记号，如：用横线画出新生字词，用波浪线划出中心句、段落大意，用给通过工具书写出不理解的词的意思，并在一些不懂的地方做上
问号。
“精读”是让学生在初读课文对课文有一个整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解课文，在感受较深的句子和词语旁边做一些批注，写一写感受，了解作者的写作意图，所要表达的精神内涵，学习作者的写作方法。
要巩固新学知识就需要用到“熟读”这一方法了，它是在理解课文的基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合训练。实际上也就是让学生把这一节课里学到的知识加以运用，从而巩固了学生课文的理解，也从根本上提高学生的作文创作能力。
教师要引导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。学生在进行课外阅读的时候，遇到不懂的词语，会像课内一样非常习惯性地拿出《新华字典》；遇到好词佳句会不由自主地划划写写，遇到喜欢的段落或诗歌会自觉背诵，读了一本好书或一篇好文章能向伙伴复述推荐。这样把课本的阅读作为“例子”，学好“例子”，进而举一反三。在课外阅读中，学生能很好地运用课内学到的阅读方法，阅读习惯得到了培养，阅读能力得了到提高。
二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。
学生在学习了课文、理解了内容之后，应该说，语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外，延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。课内学方法，课外求发展，以课内带课外，这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的、有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。
教师要给五六年级的课文分类，根据根据课文的特点推荐课外阅读材料。
1、根据课文的作者引导延伸学生的阅读：如学课文《卖火柴的小女孩》，让学生走进安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。推荐安徒生早、中、晚三个时期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳树下的梦》，从而让学生知道他写作风格上的转变和他个人的生活经历息息相关。
2、根据课文的写作方法引导延伸学生的阅读：以《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为了使学生进一步理解这种手法，选取了茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读课文，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对借物喻人的理解，强化了教材的“例子”观念。这对发展学生语言，积累语言都很有好处。
3、根据课文的出处引导延伸学生的阅读：《少年闰土》节选自鲁迅的短片小说《故乡》。少年闰土是一个富于表现力的少年，是一个有更多的新鲜生活和新鲜感受要表达的少年。少年闰土的形象使学生印象深刻。在《故乡》中，学生又读到了一个截然不同中年闰土，神情麻木、寡言少语。“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出，现在却形容不出了呢？这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建等级观念。学生终于明白了闰土是生活在重压下的纯朴善良的贫苦人民的代表，鲁迅为他寄予了深厚的同情。
4、、根据课文的时代背景引导延伸学生的阅读：《狼牙山五壮士》，五壮士为了掩护群众和连队的转移，英勇跳崖。关于抗日战争的故事很多，学生或多或少都看过一些，但对于卢沟桥事变，残酷的大扫荡以及侵华战争给中国造成的灾难，学生很模糊。所以，先用图片文字介绍抗日战争，激发学生的求知欲，引起阅读的兴趣。课后再向学生推荐如《小兵张嘎》、《铁道游击队》等著名的抗战文学作品，学生就会迫不及待地要读，自然的把学生引入了课外阅读的天地，学生在阅读中进一步激发了爱国情感。
5、、根据课文中的人物特点引导延伸学生的阅读：《临死前的严监生》作者吴敬梓用辛辣的笔触塑造了一个吝啬鬼的形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是四大吝啬鬼之一，那其余三个吝啬鬼的特点的描写也同样精彩，推荐学生看《欧叶尼·葛朗台》，让学生通过阅读比较来发现。
6、根据课文的主题色彩引导延伸学生的阅读：五下的《古诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》描写的都是古代儿童有趣的生活，表达孩子们无忧无虑的天性。推荐给学生的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《闲居初夏午睡起》的字里行间也都充满着童趣。
教师将课文作为滋生点，将学生引向课外阅读，课内外衔接自然，激发学生强烈的探究欲望。阅读的时候，既读进去，又想出来，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以激活学生大脑中的储备，使课内阅读和课外积累融为一体。更值得一提的是教师可以通过课外阅读来检查学生在课内阅读时学到的方法是否真正地运用于课外阅读。
三、提倡“广”与”博”，使课内外阅读互补互进
小学第三学段的学生心智开始走向成熟，理解力、记忆力增强。“读书贵在少
年时”，教师要鼓励学生们根据自己的兴趣随意性阅读，为兴趣去读书，可以不求甚解，也可以囫囵吞枣。这似乎和课内衔接的不密切，其实不然，大量的阅读能使学生视野进一步开阔，知识面进一步扩大，思维进一步活跃，求知欲望进一步增强，这对课内阅读学习只有好处。因为课内外的阅读是相辅相成、互补互进的。
随着学生阅读量的增大，你会发现学生学语文的兴趣增加了，学得比以前活了。大部分学生思维活跃，对许多事物有独到新颖的见解。视野比以前开阔，口头和文字表达能力都有明显提高，一些原先并不出色的学生也进步了，还写出了好文章。以我班为例：
吴雨窈同学在看了《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》后这样写道：这部电影让我看到狼之间的爱情。“老公，你快放手吧，你会支撑不住的！”红太狼对着死死拽着绳子的灰太狼说，“等我出来了，还不是一样会打你啊！”但灰太狼还是无动于衷，最后，灰太狼忍无可忍，大喊一声：“我爱平底锅！”他竟然把那个将近一百多公斤重的东西拔了出来。我现在终于明白，再冷血的动物，他也有一颗炙热的心，虽然狼对我们来说很冷酷、恐怖，但他们也有情！
胡琦在9月18日那天写下了这样一段话：中国站起来了，中国人民站起来了。而那段我们谁都不愿想起的历史，我们更加不能忘记。它是让我们继续繁荣昌盛、国泰民安的一份动力。
胡萌窈在《今天，开始我的低碳生活》中写道：低碳生活，最近频频出现在网络杂志上的新名词，现在已成为新新人类能一种全新的生活方式。它代表着更健康、更自然的生活方式。我们的举手之劳，就可以影响地球上千千万万生物的生存状况。就从现在，开始我们的低碳生活吧！你的一个小小的举动就可以改变未来„„
郑迪瑶看到暴风雨后的小花，有感而发：看到小花的坚强，我不仅对它起了崇拜、羡慕和爱慕之心。同时也深感惭愧。花儿坚强的表现让我懂得了坚强来自于勇气和鼓励，只有具备这两个条件，我们才能做一个坚强的人。我要谢谢花儿，因为它让我明白了什么是坚强！
有的老师担心不让学生大量做题，课余时间读课外书会不会影响考试成绩，事实证明我所教的班级成绩优秀，学生思维非常活跃，见解都很独特。其他老师喜欢到我们班上公开课。这得益于大量阅读，它不仅能提高语文成绩，而且提高了学生各方面的素质。真的是“读书能治愚”。
说到课外阅读与考试的关系，大家都知道课外阅读不是为了考试，一天两天的阅读并不能立竿见影地在考试的分数表现出来。因此部分学生不重视阅读，他们总以为课外阅读与考试关系不大，不如把看课外书的时间用来做学习资料。我们无需责怪他们，这不是他们的错，他们也是应试教育的牺牲品。我们更不能无视他们，毕竟他们是爱学习的好孩子，只是他们还没认识到阅读的重要性。既然分数对于他们很重要，那就顺着他们的想法去做，然后，慢慢改变他们的观念。于是，在每个单元的检测中，可以都放进一个加分的开放题，每次的题目都是关于这一单元课文内容相关的课外阅读小知识，如：你看过《夏洛的网》吗？它的作者是谁？你最喜欢谁？为什么？由于和考试有了联系，那些学生“不得已”要去接触课外读物。随着阅读量的增大，他们会也就能感受到阅读带来的乐趣了。
我们只要能认真地在课内外阅读的衔接上下功夫，积极灵活开展课外阅读引导，一定会引领变被动为主动阅读，化有限为无限，从而养成学生对语文材料语感把握的内在自觉。通过我们日积月累的浇灌，最终在学生那肥沃的心田上生长出语文素养的大树。
【参考文献】
[1].《语文课程标准》[M]
[2].韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.[3].陈太祥.阅读教学教师的角色定位.小学语文教师.2005-3
[4].池方皓.教育研究文稿的写作.人民日报出版社.2005－8
