小学语文中低段写景状物片段描写教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文阅读写景状物”。
小学语文中低段景状、物片段描写教学模式
宜良县马街小学中低段教研组：刘自娥、卢美仙、姚燕萍、郭琼辉、王艳华、路自全
【摘要】：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。本文从课程标准对中低段写话习作教学的目标要求，以及中低年级学生的年龄特点、认知规律、心理特点出发，结合本校实际，总结出一套写景状物片段描写教学模式，即情境激趣，累素材;分类辨别，抓特点；尽情表达，展思路；动手尝试，表言语；自改互评，悦性情。【关键词】：中低段
语文
写景状物片段描写
教学模式
小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。不要以为不做文字工作，就可以不在乎作文好坏，现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程。人们在生活工作中可以不用天天为数字操心，可以不因为不会说英文而无处谋生，但是一个不会作文，不会用语言恰当表达自己的人，是肯定无法在社会上拥有自己的一片立足之地的。语文学习的最终目的就是要学会用恰当的语言表达自己，表达自己对周围人、事、景、物的认识和看法，学会与人沟通，一个不会用语言恰当表达的人，他的人生将会有许多的障碍和烦恼。而作文一直是小学生们感到头痛的事。对于中低年级的学生，《语文课程标准》作了最基本的训练要求，对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。可见中低段小学生的习作训练要求只是愿写、想写、爱写、乐写，会用基本的标点符号就行。在写作中能感受到快乐，增强自信心。
写景状物片段描写是小学中低段训练最多的写话习作题材，从一年级的几句话到四年级的成篇作文，都在训练，只是要求呈螺旋式上升提高了，在多年的写景状物习作训练教学实践过程中，我校总结出一套行之有效的教学模式，现简述如下：
设计的指导思想
（一）理论依据
1、写话、习作的目的：树人。
小学生写话、习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。小学生的写作是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写的练习，旨在培养小学生基本的文字表达和交流能力，并促进他们个性的发展。所以小学生在学校中的写作活动属于“练笔”性质，是一种“涂鸦”，是一种启蒙训练、起步训练，写自己所见所闻所思，不
是代别人立言，要求不宜过高。
2、写话、习作的性质：练习。
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，要像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不用人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所思、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。我认为，在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
3、写话、习作的主体：学生。写作的主体是学生，写作的核心也是学生。写作是心灵自由释放的创造活动。关注生命主体的发展，唤醒生命主体自我进步的渴望，使之在自由的天幕下，发现自我，丰富自我，展示自我，让心灵轻舞飞扬，这是我们写作教学所追求的最高境界。在每一次习作时，教师都应使学生明白写文章是自己的事儿，教师只起指点和帮助的作用，不能越俎代庖。为了唤起学生的写作欲望，启迪学生思维的火花，使之激情荡漾地投入写作，我们应当注意“入乎其内，出乎其外”使写话、习作教学贴近学生的生活，贴近学生的实际，贴近学生实践。
4.写话、习作的源泉：生活。
作文时，常见一些学生皱眉头，咬笔头，搜肠刮肚地“挤牙膏”，实在没话可说，只好来一个“时挑野菜和根煮，旋斫生柴带叶烧”，以假话、套话、空话来凑数。陆机在《文赋》中曾这样写道：“瞩万物而思纷。”意思就是说，现实生活中的一切事物，都是写作的源泉，任何一篇文质兼美的文章，均源于丰富多彩、变幻无穷的生活。生活无处不飞花。对学生来说，春夏秋冬，风霜雨雪，各具风姿；日月星辰，山川河流，奥妙无穷；花草树木，飞禽走兽，魅力无限。变幻莫测的自然万物，永远使孩子们感到新奇，要解决无米之炊的问题，小学写话、习作教学首先就是要培养学生的观察能力。帮助学生解决“写什么”是第一位的，“怎样写”是第二位的。学生只有面向生活，热爱生活，熟悉生活，做起文章来，内容才会充实，语言才会生动。
5.写话、习作的基础：阅读。“劳于读书，逸于作文”。阅读与写作有着极其密切的关系。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“万卷山积，一篇吟成。”这些耳熟能详的至理名言都强调了写作对读书的依赖关系。阅读是输入——“观文者披文以入情”，写作是输出——“缀文者情动而辞发”。阅读可以开阔思路，引发文思；阅读可以丰富词汇，吸取写作材料；阅读可以悟出写的规律，得到指导自己写作的“好范本”。一句话，书读多了，耳濡目染，便会懂得文章的写法。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”讲的就是这个道理。
6.写话、习作的生命：真实。
作文说假话、空话、套话是一种不良的文风，我们应当大张旗鼓地反对。儿童必需从小养成实事求是的思想方法，在作文中不要唱高调，不要写归写，做归做，言行不一致。作文不是为了考试，它是一种表达方式，不需要虚伪，不需要无病呻吟，不需要冠冕堂皇。学生胡编乱造与虚构、想象是完全不相同的两回事。
作文是心灵，是情感，是尊严，是荣耀，是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒。基于这一理念，我认为，作文是一个“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一个丰富的精神家园。作文就是应试制度的突围和人文价值的升腾，就是人的生命情怀别样凸显。作文贵在立诚。《语文课程标准》“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，这是对学生的“道德”规范，“为人”准则。作文要从内容入手，坚持“言文一致”的原则。话怎么说，就怎么写，我眼看世界，我手写我口，我口言我心，做到一个“真”字。道真事、说真人、吐真情，写一句话、一段话，乃至一篇文章，要把自己想写的人、事、景、物真实地呈现出来。不说假话、大话、空话，不能口是心非，弄虚作假。要做老实人，说老实话，写老实文，这是作文的真谛。
(二)功能目标
1、在习作中运用平时积累的语言材料。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、学习修改习作中有明显错误的词句。
4、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
5、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。(三)应用范围
本模式适用于小学语文中低段写景状物片段描写教学。
操作程序
（一）情景激趣，累素材
1.引导学生观察生活，教给学生观察方法。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在“生活作文” 的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
2.加强阅读教学。广泛阅读，一方面可进一步扩展学生作文材料的范围，还有一个重要的方面就是可以丰富学生的词汇，提供遣词造句、布局谋篇的范例。首先，小学教材中的课文，均为文道俱佳的美文，学生可以从中吸取丰富的语言养料，提高语言技巧。其次，要重视学生课外阅读的指导。我的做法是，利用中午及课外活动时间，引导学生阅读一些课外读物以丰富自己的语言材料，提高自己对语言文字的领悟与运用能力，并要求学生在阅读时，把一些优美的文句摘录下来，制作成卡片以便经常翻阅使用。
（二）分类辨别，抓特点
对所写景物认真观察，抓住特点，是写好这类文章的前提。而能否抓住景物的特点，关键在于作者细心的观察，并将观察所得铭记于心。正所谓“静观默察，烂熟于心”。因此，要求在观察中，善于抓住不同季节、不同时间、不同地区中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，善于通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去观察、体会。这样，才能抓住景物特征加以描写。为此，一要注意不同季节的特征。一年有春、夏、秋、冬四季，季节的变化会引起景物的变化。
每个季节的景物都有各自的特征；二要注意时间变化的特征。有的景物在不同的时间往往各有特征。白昼、夜晚、早晨、黄昏都为景物涂上了不同的色彩；三要注意气候不同的特征。同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所展现的景观是不同的，四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、乡村、高原、平地，不同的地域，有着各自不同的景物特征。另外，要根据表达的需要运用固定立足点和变换立足点观察景物的方法，或远观、或近觑、或仰视、或俯瞰。同时，要注意观察的顺序，是由近及远，还是由远而近？是由上而下，还是由下而上？这是指空间的变换。还可以时间的变化或游览的先后为顺序。这样，所描写的景物才不会杂乱无章。总之，要做多角度、多侧面的描写。
（三）尽情表达，展思路
在学生抓住了景物特点之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，内容可自选，做到形式多样化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。
（四）动手尝试，表言语 学生独立完成习作。
（五）自改互评，悦性情
1.自改，培养修改习作的能力。任何一种能力的获得都不是传授的，而是在不断尝试和实践中获得的。修改习作的能力主要应该让学生在自助修改习作的过程中形成和发展起来。现在的问题是：一些教师已经习惯了说教和灌输，剥夺了学生自主修改习作的权利；一些教师缺乏让学生自觉修改习作的意识，明知批改学生习作太累了，也愿意“所有问题都自己扛”；一些教师无法对学生自主修改提供有效指导。首先，教师要转变观念，认识到“学生是学习的主人”，自然是“修改自己习作的主人”。其次，教师要对学生自改习作提供有效地指导，让学生少走弯路、错路。
2.互评，领悟修改习作的方法。修改习作的方法应该在具体内容的修改和不同修改的对比中获得。学生习作的过程，反映着学生的认识变化和心路历程。在学生自改的基础上让学生互改，学生在修改其他同学作文的过程中必定会看到他人的修改，于是就会去揣摩：他是怎么改的？为什么要这样改？改后有没有更好？这样在揣摩的过程中了解和吸收了他人的修改方法。而习作返回后，原同学也会去好好琢磨他人是怎样改的。这样的过程有具体的修改内容为依托，有鲜明的修改痕迹，便于学生在互改中领悟修改习作的方法。我是这样组织学生互改习作的：
（一）、做法：分组互改。把全班分成若干小组，每小组4—6人组成，即保证每位同学能改3—5位同学的习作，每位同学的习作能被3—5位同学改。人数是有讲究的，多了学生负担太重，少了收获就小。修改时流水线运行，形成一个循环链。
（二）、要求：
1、每位同学的习作必须每句空5行抄写，给修改留足空间；
2、每位同学的修改都要充分暴露修改的过程，不能擦去修改的痕迹;
3、修改时间不宜拖得太长，每位同学需在；
3、天内完成组内修改任务；
4、要认真思考、研究、领悟他人是怎样修改的，每位同学每次都总结二、三点好的方法并说明理由；
5、要虚心听取他人意见，养成良好的互改品质，要善于汲取他人的修改方法，在以后修改中加以运用。
3.集体评议，吸取修改经验。集体评议主要是解决习作中的共性问题和典型的个性问题。集体评议有利于学生认识习作的基本规律和基本要求，有利于学生直接汲取修改习作的经验，快速提高修改习作的能力。集体评议学生习作要做到以下几点：（1）要选择具有代表性的学生习作进行集体评议，即前面所说的带有共性问题和典型的个性问题的学生习作。如：写作顺序混乱，不能围绕中心选材，题目大而空，离题，结尾画蛇添足等。（2）要给学生充足的阅读和思考时间。（3）要发挥教师的引导作用。一次习作要求学生写一处景色，结果不少同学写成了在某处的活动、游戏。在引导学生集体评议时，我先让学生再审题，理解什么是景物。然后让学生回顾几篇写景的文章，说说这些文章是怎样写景的。再让学生集体评议，很有效果。（4）集体评议不但要呈现怎样改，而且要让学生说说“为什么这样改”的理由。（5）集体评议要注意保护评议对象的自尊心和积极性。要隐瞒被改习作的作者，要教育学生对文不对人，要随时留意被改者的思想和心理动态并做好及时疏导工作。
实现条件
（一）对教师的要求
1、教师应具备扎实的知识，即坚实的语文基础，同时教师还应懂得语言学、学生心理学及教学法的基本知识。
2、要认真钻研教材，根据课程标准和学生实际，写出可行的教案，控制好教学全过程。
3、教师应多创设情景，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生按照一定的顺序进行描述，还要善于鼓励学生思维创新。
（二）对学生的要求
1、要积极参与，发挥学生的主动性，具有浓浓的学习兴趣。
2、充分发挥自己的想象力，与他人合作交流，共同学习。
参考文献：
《宜良县中小学生课堂教学模式创新》 http://www.daodoc.com.
