浅谈初中物理教学方法转变的探讨由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中物理的教学方法”。
浅谈初中物理教学方法转变的探讨
我从事初中物理教学二十余年，随着教学形式和教学要求的不断变化，我们的教学方法也在不断地改变，以前注重于教，教师几乎讲满一节课的时间，下来布置作业，让学生完成，这就是传统的教学模式，而这种教学注重了知识的传播，忽视了学生能力的培养，导致学生高分低能，实践能力特别差，学生的思维死板，没有创新性，不能把学到的知识和实践结合起来，提升不了学生的综合素质，培养不出适应当前社会的人才。要改变这一现状就要与时俱进，改变教学方法，“高效课堂”应用而生，在全国各地推广，我们也不例外，认真理解和把握“高效课堂”的核心，就是把传统教学转化为“探究式”教学，转换角色，让学生成为课堂的主人，让他们动起来，达到活跃思维，自主创新，主动去消化知识的目的，从而全面提高学生的科学素养，培养良好的学习习惯。
一、理解探究式教学的内涵及特征
探究式教学是以学生为主体的探索、研究、讨论、思考交流，以教师为组织指导的一种新的教学模式。探究式教学的主要特征表现为教师创设物理教学情景，学生在教师指引下自主独立或合作探讨研究，再在教师帮助下整合，深化理解，提高认识，其中探究活动是其主要过程。程序上往往涉及到提出问题、猜想、假设、比较、制定计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素；方法上往往涉及思考、讨论、实验、交流等要素。与传统的以知识传授为重点的讲授式教学有显著区别的是教师和学生的地位发生了显著变化。学生更主动，更有活力，能够发表自己的见解和想法，只有自己亲身参与和经历的，记忆才是最深刻的。
二、探究式教学必备的条件
因为探究式教学是以学生为主体的教学方式，所以教学的成败学生的表现是关键，一个死气沉沉，没有一点活力的班级不适合搞探究式教学，一个大吵大闹严重，利用探究嘀嘀咕咕，小动作多的班级也不适合搞探究式教学。首先，培养一个良好的班风是探究式教学的首要条件，也是最重要的条件，我们农村的学生，个别学生调皮捣蛋，不专心听讲，一探究就小动作不断，而大部分学生又太安静，不说话，不发言，要营造一个探究的氛围确不是一件容易的事情，只有不断地启发、引导、鼓励，才能慢慢的扭转过来。其次，要有必备的实验器材为探究式教学提供保障，我们的教学条件不断地在改变，器材不断地充实，但要满足全部的学生还是不够，有时需要我们自己制作、寻找，或者让学生下去提前准备，有时一节课的准备工作很复杂。最后，多媒体的应用也是不可缺少的，它能给学生以视觉上的新鲜感、离奇感，能看到我们平常看不到的景象，激发学生的学习兴趣，同时能大大缩短教学时间，简化教学流程，提高教学效率。因此，以上几点是搞好探究式教学的关键，也是前提条件。
三、探究式教学的几点策略 初中物理探究式教学从形式和内容上可分为理论探究和实验探究，前者侧重培养学生的分析、归纳、推理和想象能力，适合于基础理论部分的教学，后者则侧重于培养学生观察、动手实验及应用理论解决实际问题的能力。不管哪一种探究方式，我认为为了落实新课程标准，激发学生学习兴趣，培养综合技能，教师在教学中对探究式问题的设计策略很重要，在实际教学中，以下几点策略应引起重视。
（1）利用现实生活和多媒体创设教学情境
从生活中入手，引导创设生活中物理情景，如“彩虹”、“风”“雨”、“闪电”的形成等，还可以采用多媒体展现一些情景和画面，既能激发学生在探索新知的好奇心和求知欲，又能让学生感受到物理现象丰富性，有效增强课堂感染力。
（2）利用实验设计激发学生的学习兴趣
兴趣是学习“最好的老师”,有兴趣,学习中就有一种渴望感、一种不达目的誓不罢休的探索精神。变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。因此，我经常通过一些生动有趣的物理实验，如：如在教光的折射现象时，实验装置是在一个玻璃槽中装水，然后把一根筷子插入水中，让学生观察水中的筷子是否变形。教师接着引导学生，要知道这个道理就得学习光的折射现象。把注意力吸引过来,使他们始终保持浓厚的学习兴趣,往往可以收到良好的教学效果。
（3）创设教与学动态探究问题情境，激发学生的主体性
课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使物理课堂更加开放和更加具有活力。能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。当然，在探究式教学中，设计策略还有许多许多，如：合作交流策略、体验式策略、个体差异策略等等。好的设计策略对贯彻落实新课程标准、发展学生自我、发掘学生的自主探究能力、改变学生学习方式方法、培养创新性人才将会有很大的好处。
四、探究式教学应注意的问题
（1）注意知识学习与探究活动关系的处理
初中物理内容作了较大的改革，容易直接感受到教材对探究活动的重视，其中有些结论并没有直接给出，而是要求学生通过实验和推理，自己归纳总结，那么，物理的基本知识是否就不重要呢？如何处理学科知识与探究活动的相互关系呢？本人认为：物理用语、物理概念、物理原理等知识固然可以系统性地教给学生，但是学生通过假设、观察、实验、交流、推理和归纳等过程所获得的知识更有“含金量”，学生经历了“发现知识”的过程，完成了知识的构建，将“是什么知识”和“如何获得这种知识”融为一体，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此，在教学过程中，教师在设计以实验为主的探究活动时应把物理基础知识的教学和科学研究方法的学习有机结合在一起，从而促进过程与方法目标的具体实现。
（2）探究式教学要针对不同学生分层次教学
从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,因材施教,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。在选题、猜想、实验设计等阶段都要围绕着“双基”进行;重视探究后学生对结论的认识;课后练习和训练要使基础知识和探究能力都得到加强。
（3）探究中要充分体现教师引导作用和学生主体地位
在各阶段既要让学生充分参与到教学过程中来,又要通过教师组织、指导使探究有效、有序。在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。
总之,教学的策略、教学的艺术是在广大教师不断探索、不断反思的过程中完善的,是在广大教师相互学习、互相借鉴的成功经验中提升的。“探究式”教学看似教师轻松了，感觉由主角变成了配角，其实教师的任务更重了，备课容量更大了，花费的精力和时间更多了，课前准备比以前更复杂了，所以对老师的要求更高了，只有我们广大教师不断地去学习、提升、充电，才能适应这种全新的教学模式，才能应用好这种教学方法，在教学效果上找到最佳的结合点，从根本上提高学生的学习效果。
