巴班斯坦的差生教育思想由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对于差生的教育方法”。
巴班斯坦的差生教育思想
（一）差生的学习心理特点与教育对策
前苏联教育家巴班斯基通过实验研究，概括了差生在学习－－认识活动中表现出的特点：⑴差生思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低；⑵基本学习技能，如读写算技能等存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识；⑶学习态度消极。由于差生在学习上长期遭受挫折，对自己能力失去信心，失去学习兴趣，同时也易和教师、同学发生冲突。⑷实际知识掌握存在漏缺，导致后来学习发生困难。
巴班斯基认为，必须针对上述“症状”采取相应的策略：
⑴要克服差生思维发展的缺陷。巴班斯基指出，在对差生教学中，首先，教师要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服差生的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，通过教学使差生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，加强差生对理论知识的学习，使理论成为学习的核心、基础和主干。再次，要注重发展差生思维的独立性。教师要根据实际情况，尽可能地给予差生最低限度的帮助，增加其独立学习与活动时间、培养提问、思考和讨论问题的习惯。还可在学生相互合作中求得思维的独立发展。
⑵要克服差生学习技能的缺陷。巴班斯基指出，教师培养差生学习技能的关键：一是帮助差生掌握最基本的学习方式，如学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐，并养成合理的作息习惯；二是注意加强和指导差生学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高差生学习的有效性。
⑶要克服差生消极的学习态度。巴班斯基强调，要为差生提供和创造能够取得的情境与机会，使其体验成功喜悦进而激发兴趣，树立积极的自我概念。具体措施是：①与差生建立良好心理关系，创造愉快、平等人际气氛，不歧视，不以消极语言刺激；②善于发现和诱导差生的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为学习兴趣；③为差生创设一些“特殊的成功情境”，鼓励其积极参与教学活动，并对其成功给予及时表扬，使之理解学习的意义。⑷要克服差生知识上的缺陷。巴班斯基认为，首先要查明差生知识缺陷的性质和程度及原因，可借助教师的日常提问、作业分析、课堂反愧个人访问、诊断性测验、“教育会诊”等方法来实现。具体方法：①组织差生系统复习教材，保证其对基本知识体系的掌握；②对差生实施“区别教学”，即针对差生知识学习上的不同需要采取不同办法进行特殊帮助；③为差生设计适合其程度的个别练习；④通过补习弥补知识缺陷，定要恰当，以免造成较重学业负担；⑤及时检查、了解和评定差生的学习情况，防止知识上出现新的“空白点”。
（二）几点启示与借鉴
要重视对差生教育的实验研究。从我国对差生教育研究看，零散研究多，系统研究少；经验描述多，实验研究少，有赖于教育理论者和教师积极开展实验研究，概括总结出具有中国特色的差生教育理论。⑵在转化差生的实践中，教师应有意识地根据不同情况采用多种方法。切忌用增加作业负担、课外大量补习及严厉训斥等简单化方法。要善于了解和把握每个差生的特征。“教育会诊”简便易行，值得效仿。⑶要高度重视对差生问题的预防。差生问题是由多种原因不断积累形成的。所以，教师要充分认识预防的积极意义，并按照“过程----结果”规律，不断优化育人环境和条件，改进教学方法，制订有效的目标和措施，这样，会缩小差生面，减低差生教育的难度和压力。
有经验的中学教师都了解，教育难度最大的是初中差生。这和初中生年龄段的特点有关。这个年龄段的学生大都在十二三岁至十五六岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不够强，在心理上处于半幼稚、半成熟状态，对这个年龄段的学生如果教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。因此人们称这个时期为“人生的危险期”。
在社会、学校、家庭三大教育因素中，人们一般认为学校教育是主要的影响因素。但是，我们发现某一局部地区的某一学校的学生，社会环境和学校条件基本是相同的，而只有少部分家庭环境不良、家长教育方法不当的学生成为差生。这说明社会、学校、家庭三大因素中，家庭因素起着主要的作用。社会环境、学校条件是两个比较稳定的因素，任何个人不可能在短时间内改善社会环境和学校条件，但家庭环境却是一个比较灵活机动的因素。因此，对于学校教师，特别是对于担负着品德教育主要任务的班主任来说，如果能用教育科学指导家长的家庭教育，努力改善家庭教育环境，采取有效的措施对差生进行教育，那么差生的转化和进步是完全有可能的。
既然差生的家庭教育需要科学理论的指导，也需要用科学的方法，就是必要谈一谈对差生科学概念的界定问题，还要学习一些有关差生教育的科学理论，以及有关差生的新的科研成果。
差生一般指中、小学生中学习成绩在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。我国从1986年普及九年义务教育以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对差，特别是双差生采取厌弃态度，所以又把差生改称后进生，意思是差生是可以进步的学生，只不过比其它学生进步慢一些罢了。但是，无论是称呼差生，还是称呼后进生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，它们都属于普通概念，还不属于科学概念。科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在我国对差生、后进生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。我国从1905年“废科举，兴学校”以后，才开始出现班级授课制的学校，基础教育的普及率很低。到1949年小学生在校率也仅5%，所以中小学校的差生是很少的。而且差生可以随淘汰，品德太差扰乱教学秩序的可以开除。可见，教师对差生无需下大功夫进行专门研究。即使在解放以后的五六十年代，学校普及率有了很大提高，但对差生仍实行淘汰制度，特别到初中阶段，差生占比例是很小的。这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因。所以说，“差生”、“后进生”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点。但由于国内外教育理论中也常使用“差生”概念，而“后进生”只在国内使用，为论述方便，本文只使用“差生”概念。
“差生”、“后进生”在教育学、教育心理学中称为“问题儿童”。我认为，“问题儿童”是一个科学概念，因为它具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点。所以，教师要研究差生，首先要学习特殊儿童教育学中的“问题儿童”的教育规律。问题儿童是指具有问题行为的儿童，而问题行为是“儿童扰乱他人或障碍自己身心健康发展的行为，即那些经常引起麻烦的行为”。问题行为可分为两类：一类是攻击型的，表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗或偷窃。另一类是退缩型的，表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。攻击型问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起家长和教师的烦恼和厌恶。虽然退缩型问题行为对儿童身心的障碍要比攻击型问题行为严重得多，但从学校教育来说，班主任和科任教师仍把攻击型问题儿童作为教育研究的重点。问题行为产生的原因极为复杂，它与自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家庭、学校和社会环境的制约，如家庭状况、学习成绩、校外交友、社会风气等等，都可能成为问题行为的诱发因素。对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，不能定为问题行为；只有那些经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为，才暂定为“问题行为”。问题行为是可以改善、矫正的，家长和教师对问题儿童应有正确的认识并做科学的分析。对他们应持关心、爱护的态度，切忌冷淡、厌恶和嘲笑；要对问题行为的性质和程度仔细分析，然后采用相应的方法进行教育。
以上介绍的有关“问题儿童”理论，对于中小学教师，特别是对班主任的差生转化工作具有重要的理论指导意义。在初中阶段，具有攻击型问题行为的问题儿童对教学秩序的干扰是十分严重的，他们的辍学率也很高。攻击型问题行为形成的主要原因有哪些呢？
精神卫生研究理论把攻击型问题行为称作“行为障碍”，把退缩型问题行为称作“情绪障碍”。据《山东医科大学学报》1993年第5期刊载的《儿童少年心理卫生刍议》一文介绍，上海市精神卫生中心儿童行为调查研究所1984-1985年对5680例儿童少年调查，发现行为障碍发生率达20.7%，情绪障碍发生率达25%。
又据1993年第5期《中国心理卫生》杂志刊登的《湖南省13~16岁青少年精神障碍流行学调查及影响因素的探讨》一文介绍，他们使用DSM-Ⅲ-R为诊断标准，对湖南省2522名13岁至16岁青少年进行调查，结果表明，13至16岁青少年患行为障碍的主要原因是不良的家庭环境。按照作用的大小，他们排列出6个方面的原因：①父母教养态度不一致；②父母粗暴打骂的教养方式；③学前寄养史；④男性；⑤家庭对文化活动的兴趣小；⑥家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度高。该文还介绍了国外心理学家在美国、英国、新西兰、波多黎各等国所做的调查，调查结果表明，13岁至16岁青少年各种精神障碍的患病率均在20%左右，患病原因大都与不良的家庭环境相关。
以上两篇心理卫生方面的科学研究成果对研究初中差生具有重要价值：第一它们提供了初中差生约占20%的可靠数据；第二，它们用调查数据证实差生行为障碍形成的主要原因是不良的家庭环境。许多班主任对差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性认识的，但个人经验往往不能形成科学的结论，难以形成具有普遍指导意义的教育原则或模式。而如今有了问题儿童理论的指导，又有了心理卫生科研成果做可靠的依据，就可以结合自己丰富的经验去开展家庭教育的指导工作，从而使转化差生对“对症下药”，取得成效。
